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著名的斯坦福实验：''表扬''和''鼓励''的效果不同
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克及其团队做了一个研究，发现表扬与鼓励对学生的影响不同。
在实验中，他们让两组学生独立完成一系列智力拼图任务。
对于A组的学生，他们说：''你在拼图方面很有天分，你很聪明。''
对于B组的学生，他们说：''你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。''
随后，实验人员让学生在两组难度不同的拼图中自主选择，出乎所有人的意料，那些被夸奖聪明的孩子都选择了简单的拼图；而那些被夸奖努力的孩子，却几乎都选择了难度更高的拼图。
对于这种结果，教授表示：''当我们夸学生聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。''
而那些被夸努力的孩子，在拼图过程中表现得格外努力，他们还尝试用各种方法来解决问题。有好几个孩子还告诉实验人员：''这是我最喜欢的测验。''
在第三轮测试中，实验人员特定让这帮孩子遭遇挫折。被夸奖“真聪明”的A组孩子们表现得焦躁不安、紧张或沮丧；而被夸奖“真努力”的B组孩子们则表现得非常投入，想尽办法解决问题。
在第四轮实验中，实验人员又拿出来第一轮的测试题。结果还是出乎所有人的意料，那些被夸聪明的孩子答题的正确率低了大约20%；而那些被夸努力的孩子的答题几却提高了大约30%。
面对这种结果，实验人员又表示：''鼓励，即夸奖学生努力用功，会给学生一个可以自己掌控的感觉。他会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖他聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。''
孩子长期处于一种表扬的环境中，孩子就会慢慢地形成''固定型思维''；若是孩子长期处于一种鼓励的环境中，孩子就会逐渐形成''成长型思维''。
那些认为天赋是成功主要原因的孩子不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
当问题难以解决时，他们害怕他人嘲笑他们愚蠢，因此会尽可能的逃避接受困难挑战。然而，他们同时也失去了努力、成长的机会。渐渐地被其他努力的孩子拉开了差距。
顾名思义，表扬侧重对于一个人已有的外在表现加以宣扬，鼓励则是一种由内而外的鼓舞与激励，给人以继续前进的力量和斗志。
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