前几天有一个小学五年级的学生说：“老师，我都觉得我从来没有休息过，家长老说自己忙，但是为什么管我的时候都不忙？”我听的哑口无言，但是从孩子那双眼睛里我看到了无奈、迷茫和灰暗。
如果说把孩子们上学等同于成人的上班，那么孩子的上班时间无疑是最长的，收益也无疑是最低的。因为他们白天要在学校“上班”，晚上放学还要把工作带回家“加班”，甚至加班到十一二点，周末还要去几个其他一个或者几个“公司”去做“兼职”。设身处地地想一想，这甚至都不是一般的成人能够接受的“工作”，但是我们的孩子们却夜以继日、日复一日地坚持着。想想孩子都应该是我们“最可爱的人”。
前几天有一个小学五年级的学生说：“老师，我都觉得我从来没有休息过，家长老说自己忙，但是为什么管我的时候都不忙呢？”我听的哑口无言，但是从孩子那双眼睛里我看到了无奈、迷茫和灰暗。
如果说把孩子们上学等同于成人的上班，那么孩子的上班时间无疑是最长的，收益也无疑是最低的。因为他们白天要在学校“上班”，晚上放学还要把工作带回家“加班”，甚至加班到十一二点，周末还要去几个其他一个或者几个“公司”去做“兼职”。设身处地地想一想，这甚至都不是一般的成人能够接受的“工作”，但是我们的孩子们却夜以继日、日复一日地坚持着。想想孩子都应该是我们“最可爱的人”。
更加让我们觉得不可思议的是，我们的“无缝管理”，无论是学校从早到晚的安排，还是家长从周一到周日的计划，还有从家长手里到老师手里的交接，都显得负责任到无比，没有给孩子任何的“留白”。我们究竟是对孩子的绝对不信任？还是对自己的绝对信任，总之，我们剥夺了孩子的“空间”，也剥夺了我们自己的“空间”。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”家庭教育又何尝不是如此，而我们现在往往无限低估孩子自主思考、自主探索、自主判断的发展潜能，而是每天花大力气去死扣那些生硬的知识或一些所谓的技能特长，不扣出结果死不休的节奏。就像《小人国》中的一个情景：大李老师在引导孩子们编一个青蛙的故事，她只是简单地介绍了故事的开头，接下来让孩子们发挥想象力，自由编造故事的情节和结局。可以预料的结果是孩子们的故事五花八门，情节新颖离奇，却并无雷同。这是不是像极了我们每个人的人生？
01
孩子需要自然的“阳光”，而不是我们的“灯光”
每一个生命生命都需要阳光的滋养，但是我们却不知道从什么时候开始剥夺了孩子享受阳光的权利，只让他在日光灯下“劳作”、“活着”，能够孩子真的有一天关上房门、拉上窗帘，昏天暗地、不分昼夜，再也不出门的时候，我们才发现孩子需要阳光，但是却已经晚了。把想享受阳光的机会换给孩子，至少每周半天的“缝隙”，也至少让阳光照进孩子的生活，照进孩子的心里。
02
孩子需要父母的“关照”，更需要自我的“观照”
孩子的健康发展是建立在“自我发展能力”基础上的，而每个孩子的自我发展能力又是在真实的世界中培养的，但是，我们现在又极少看到一个真实的孩子，都被父母和老师“架在空中”，都把自己练成了“超人”，而孩子却被培养成了“植物人”或者“学习机器人”，浑然不知却甘之如饴。前几天在一个农村的学校讲课，500不到的家校距离，却每天接送。
每一个孩子都是一个独立的“组织系统”，他有他自己的“内部工作模型”，千万不要让它们被荒废。如此，我们能做的就是必须让孩子在真实的环境中面对真实、体验真实、拥抱真实，成就自己。
03
孩子需要日常的“紧绷”，也需要假期的“放松”
有人说我们现在的教育者都是短期功利主义者，我不敢说否认，因为我觉得我们现在对孩子做的一切都是在为我们的焦虑买单，辛苦的挣钱又轻易的打水漂似乎成了一种父母的死循环。我们为父母者确实需要清醒地看到这一点，看到这一点后可能才会意识到周内与周末的张弛有度对于孩子的真正意义。
04
孩子需要去磨砺“成才”，更需要先体验“成人”
我们在过往的教育里确实培养了很多的“才”，但是在社会竞争里有一个基本的模式：最初是“才”的竞争，最后是人的竞争，人格的竞争。那么在培养中我们就要遵循一个相反的模式：最初是人的培养，然后才是才的培养，所谓要成“才”先成“人”。既需要磨砺孩子成才，更需要让孩子体验成人。
最后的话：
缝隙是阳光照进来的地方，留白是文明生长的地方。缝隙让孩子有自我掌控感，留白让孩子自主生长感。在我们现在越来越多的孩子“见光死”、崇尚“宅文化”的时候，希望此文可以让我们更多的家长看见真实的孩子，看见更远的未来。
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