1.从教研员的视角去观察，您认为当前教师教研中主要存在哪些问题？
答：
（1）教研的考核评价不完备。组织管理不到位，形式大于内容；（教研考核没有具体的可推行的评价机制，只能通过时间，参与情况来作为考核，所以形式大于内容）
（2）教研的内容没有要求。深度、精度、高度不够，更多针对知识和技能，针对学生发展、学术研究、学科综合等方面研究的少；
（3）教研的主题不够系统。主题式、项目式等的系列教研，基于某个焦点的常态化、持久性教研少；
（4）教研的精致性不到位。既有管理组织的问题，同时更重要的是针对区域、学校、学科特色发展的研究，学校层面缺乏有品质、有高度的教研；
（5）教研的针对性不够清晰。教研的形式过于单一，活动相对单调，针对青年教师、针对名师、针对不同层次需求的群体，是否可以考虑多元化；
（6）教研的融合性不到位。教研与技术、与跨领域、与其他资源等的融合度需要提升，教师不仅是瞄准本学科，还要跳出学科看学科，听听他人眼中的学科，听听专家眼中的学科；
（7）教研的成果意识淡薄。教研活动以教育工作中遇到的问题为抓手，经过讨论，形成一个大家都有共识的结论，以记录教研活动流程为主，鲜少有以论文，专著为成果形式出现。
2.身为教研员，您在组织教研的工作中存在哪些困境？
答： 回答这个问题前，
思考一：教研的问题是教研员的问题吗？
这不是推脱责任，而是要引起思考。区域、学校教研氛围的营造，体制机制是否完善等，对于教研员的工作来说至关重要，有些时候教师教研所反映的问题，并不是其个人的问题，而是有深层次的原因。
思考二：教研的问题是教师的问题吗？
教研员组织教研总有老师配合，有老师不配合，难道不配合就是老师的问题吗？我们要反思，教研组织管理部门的制度规范要求是否到位，教研员与学校的联系是否到位，教研员与学科教师的沟通是否深度到位，教研员的专业水平，其引领性与号召力是否到位，教研员的组织管理评价能力是否到位等等，这些很难，但是难，才能体现教研员的价值。
思考三：教研的问题是组织管理的问题吗？
管理的三个阶段，人、制度、文化。教研也如此，文化没有形成，组织管理就很重要了，但是仅靠组织管理是解决不了教研深度、效度问题的。很多问题的出现都是在学科之外。从教研、教学等非常出色的教师身上可以看到，优秀人的同一特点，那就是沉浸式地享受专业成长的幸福，这些老师是不用组织管理的。而我们要关注的是，如何把一个氛围营造起来，不能为了个别的情况，而失去了良好氛围的创设机会。
其实老师们需要怎样的教研，就是我跟我们学校的这个理念是一致的，就是一定是根据不同的人来设计，就是教研他一定要有。个性化，这是第一点，第二点呢，我觉得你的教研一定要紧扣课改的理念，对吧，你一定要有前瞻性啊，这是。第二点，第三点就是我们教研活动的设计要追求实效，我觉得就是您说的真教研。
这一点我还是很自豪的，我也欢迎，嗯，胡老师有机会到我们一起探讨，其实我们学校的教研啊，每一次都很实在。我们期初的。分教发出来制定的教师培训的这个整个方案就是我们的执行方案，我们不搞虚的，我们各个教研组所制定的每个教研组的教研活动方案也都是。我们要做什么，怎样做，所以我觉得还是比较真的。
所以我觉得真正的教研就是不要搞噱头，我们我觉得有两个极端，现在就是啊，有的人提到教研，从培训上就认为请专家。就是真教研，就是就是教研，我觉得不一定就是专家的引领是需要的，但是也不能一直有专家，第二个就是真教研，就是我们的教研活动，对吧，我们。围绕我们每次教研活动围绕一个主题，我们每一次教研活动都是围绕一个主题，围绕这个主题从一开始的，我们有老师分享啊，就比如两个老师进行啊，这围绕这个主题的分享你的观点。然后我们的课堂也围绕这样一个主题，课堂也会进行评论，进行沙龙啊，都是围绕这样一个主题啊，围绕主题来进行啊，我比如说我们围绕新课这个主题有很多啊。
我们学校的教研活动搞笑买批培训这个还比较好，但是后来我们也发现我们的问题是我们的备课组活动，还要提升计时备课组活动，他是一个学校的最最小的一个叫严单位，而我们学校又大一个年级都是20几个班来一个备课组，你数学也至少十几个老师八语文就是20几个老师上一个备课组如何落地？我们从去年也开始思考备课组的，最终以上课你你的第一个胶圈达到什么样的质量是非常重要的，所以我们也想一些办法。
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