进入九年级，发现语篇的长度和深度都有增加。对于如何处理出现的语言点，讲到什么程度，我一直存在疑问。我就在网上查找一些资料，以寻求一些启发。
根据“斯窝乐英语工作室”的Banjo老师，“英语的知识点其实就是通过讲解词汇，短语和句型的用法，让学生以小见大，积少成多，让学生能够的理解英语句子的构成，理解词汇使用的语境，从而掌握英语的句法和语法。”
启发1：知识点讲解在教学过程中是有必要的，但要像词汇教学一样，不能脱离语篇，应以语篇为依托对学生进行英语语言知识教学，而且要教会学生做笔记。
根据“陪你写首诗”叶小静老师，可以使用精细复述处理教材语言点，二是基于语篇的语言点学习方式——提问。叶老师说“在阅读课上，如果所有意思或用法全部讲甚至还要拓展的话，会让阅读过程变得非常零碎，不利于学生构建文本的主题意义。再有趣的材料，这么讲也索然无味。私以为，过度拓展语言点正是让传统的阅读课堂变得枯燥难熬的元凶之一。更重要的是，长此以往，会让学生觉得语言学习就是记单词的用法，写文章就是堆砌单词和句型，而不考虑谋篇布局和连贯衔接。所以处理阅读文章里的语言点，我还是宁愿更多地结合文本含义和语篇知识来处理，求精不求多。”
启发2：知识点讲解不可过度拓展，要注意构建文本的主题意义，注意语篇的谋篇布局和连贯衔接，不要破坏阅读的整体感。在讲完知识点后，还要“运用concept checking questions（CCQs）检测学生是否真正理解所学概念。”
结合自身课堂，我可以在讲解语言点时，尽量以语篇的形式呈现，在语境中让学生理解知识点的使用。同时也要及时评价，观察学生是否真正掌握，做到求精不求全。
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