《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计

[教学目标]

１、知识和能力目标：

    了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

  ２、过程和方法目标：

    通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

  ３、情感态度和价值观目标：

    学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

  有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

  学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【课时安排】

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

导语：（介绍写作背景）今天，老师给大家讲一个故事，大家有没有兴趣听？在美国，有一位 诗人叫弗罗斯特，他在17岁的时候就发表了自己的处女作，被人们认为是一位天才诗人。可是，在后来的20年间，他只发表了6篇作品。37岁这一年，他决定去英国发展，继续自己的写作。可是这样他就得放弃在美国“新英格兰”他家乡的农场。是做一个诗人，还是做一个农场主，他陷入两难。最终，他决定去英国，实现自己的梦想。他变卖了农场，在伦敦附近住下。第二年，他就出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。后来，他把这一段经历写成了一首诗歌——《未选择的路》。现在，让我们来共同学习这首诗歌，看看诗人是如何对待进行选择的。（板书课题）

二、走近作者：（幻灯片）

指名学生朗读作者介绍

三、学生解读诗歌：（学生活动）

1.四个学生在黑板上默写诗歌，并划分节奏。

2.全体学生在课本上每一小节配上绘画，请四个学生在黑板上配画。

3.给每一小节拟一个小标题：路口伫立、另一条路、清晨怀思、回顾往事（学生板书）

4. 朗读诗歌。

A．生自由读B.一名男生、一名女生分角色朗读C、老师范读d、生齐读

四、研读课文：（幻灯片）

1、诗人向我们展示了两条什么样的路呢？

明确：林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。

大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）

2. 理解选择的痛苦。作者做出选择时的心情是怎样的？这说明了什么？

明确：“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。

还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

这说明了任何选择都需慎重，任何选择都很艰难。

3. 体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，选择之后的心情又是怎样的？为什么有这样的心情表现？

明确：诗人的心情是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的留恋和对放弃的不舍。

这是我们一般人都有的心理过程，说明正确选择的重要。

4..诗歌重点写了哪条路？为什么还要以“未选择的路”为题？

明确：诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；

诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是反思最初的选择，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎，这样更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。所以，诗歌以“一条未选择的路”为题。

5.读了这首诗，你悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；一旦选定了道路就要坚定地走下去。

五、拓展延伸：走进自我，与心灵对话　　

1.首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。主人公是鲁　　

迅，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。　　

2.引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。

六、写作训练：学习象征手法。（幻灯片）

１.什么是象征？

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

《在山那边》《柴藤萝瀑布》《荷叶 母亲》，都使用 “象征”手法。

“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。

２.“象征”和“比喻”的区别

“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

３.说说下列这些词的象征意义：梅花、火炬、长城。

可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

４.这首诗运用了哪些象征？写诗歌用象征有什么好处呢？

　我们先做个游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生之路”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读诗歌，谈谈感受。

学生改，改后自己读。读后感受如何？

学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。

５.练习运用象征的手法。（幻灯片）

A．谈话：如果是你，会选择哪条路呢？学生自由发表看法。

B．写作训练：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。（幻灯片）

入情入境，升华朗读：（幻灯片）

　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们携手并进，走好我们的人生之路吧；在人生的每一个岔路口，面对艰难选择的时候，让我们再读一读弗罗斯特的《未选择的路》吧。（配乐集体朗读诗歌）

八、作业：（幻灯片）

一、根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，你一定会惊喜地发现，你也具有诗人一样的才情。

二、课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》、《白桦树》。

九、结束语：（幻灯片）

师：千里之行，始于足下。同学们，让我们慎重选择现在的路，为明天铺就一条鲜花之路。

板书设计：

             

道理：慎重选择

坚定选择

              路口伫立

另一条路

未选择的路  清晨怀思

    象 征      叹息回顾

人生之路   

教学反思：这首诗是诗人弗罗斯特以他的一次亲身经历写成的，对读者有很深的教益，对人生观和价值观未形成的中学生，尤其有启发性。在诗歌教学中，突出各种形式的朗读，以引起学生情感上的共鸣；理解诗意环节，突出默写、配画，使学生对诗歌产生自己的个性理解。研读诗歌环节，联系学生实际生活和写作经验，理解诗歌的重点和主题。拓展延伸环节，采用谈话法，让学生自由发言，使学生的理解从感性上升到理性。尽管采取了各种形式和方法，有些学生对诗歌的理解还很肤浅，期待岁月能帮他们进一步理解诗意，理解作者的写作意图。