如果一个人正处于探索内心世界的旅途之中，那么他已站在获得真正的力量的入口。
——帕克.帕尔默
美国作家帕尔默的《教学勇气》是我阅读过的教育专著中最厚重的一本书，没有之一。这里的“厚重”有两层含义:一是内容厚实。这本书从前言、序、导言到正文再到后记，每一部分的内容都足够的具体、详尽、饱满；二是思想深邃。文字是思想的外衣，十年著一书的背后是若干智慧的积淀、结晶与升华，这本书不仅给了教师教学的勇气，更给了他们重新认识自己和世界的勇气。可以说，这本书的出现具有划时代的意义，因为它让无数的教师、学生、学校、家庭重生，让世界原本坚硬、冷漠的一面变得美好、柔和。
“向内探索”是这本书的思想内核，也是直击我心灵并促使我有勇气挑战心灵、超越心灵的力量之源。正如作者在“前言”末尾所说的那样:
“探索教师生活的内在景观”使我们复归本性，扎下根基，重获新生，再面对我们生活的外在景观。
一、从艰难走出来的教学勇气
当我第一眼看到此书的书名《教学勇气》时，很是困惑:为什么叫教学“勇气”呢？教学需要勇气吗？教学和勇气到底有什么关系呢？教学的勇气又是什么呢？……
读完此书，我明白了:
教学确实需要勇气––一种向内探索，勇于直面自己内在，敢于自省、更新自己的勇气。在当今物欲横流、急功近切的社会背景下，教育能否取得成功很大程度取决于一个教育者对他/她自己的生命“探索内在景观”的能力。不管是在黑暗还是在充满阳光的日子里，“我们都要教导自己认识自我”，然后，我们才有能力认识世界。
那么，我有教学勇气吗？——我问自己。
2020年，我从教已近20年。在从教的前15年里，凭借勤奋与钻研，我在教育教学方面取得了一些小成绩，在跌跌撞撞中摸索出一套教学成功之法门，虽然也遭遇过挫折与失败，但总体来说，顺境大于逆境。在很长的一段时间里，我的教育人生词典里只写了一个词––“教好书”，在我的潜意识里:只要把学生教好了，把他们的成绩搞上去，我就是一名好老师了。彻底改变我的这种认知的是一“关键事件”——
5年前，我从苏北跳槽到苏南工作，由于工作环境的变化，认识了很多大咖、大师级的优秀同行，他们打开了我的思想局限，拓宽了我的教育教学思路，也刷新了我对教育及自我的认知，在他们的影响下，我的心中升腾起一种久违的渴望:我希望有一天，自己也能成为像他们一样的老师。但同时，南北文化冲击让我的教学生活一度陷入低谷，我辛辛苦苦积累十余年的教学经验开始失灵……我重新审视自己，审视教学，推翻了一个又一个以往让我赖以生存的“经验”，一切从0开始，就像一位新手一样，学习、实践、思考、再实践……我的旧思想与新环境不断发生冲突，我的教学不断被“新思想”、“新理念”、“新方法”否定，否定意味着需要更新，每一次更新是成长也是煎熬。那几年过得很辛苦，但现在回忆起来，那段经历很可能是我人生中最值得纪念的日子，因为它让我生发了重生的勇气，让我拥有了与新生活联结的能力。
也许，我现在的教学勇气正是源于那段“艰难”岁月。
二、重拾心灵，建立联结
很多读过《教学勇气》的人都觉得这本书“难啃”:读不懂或读不下去。但我对此书却情有独钟，几乎是一气呵成读完的。书中的很多关于教学的观点，引起了我的强烈共鸣和深度思考。“优秀教学源自教师的自身认同和完善”，这句话直击我的教学现实:我的教学似乎只关注了“技术”而非“自身”，我反思自己的教学，一股歉意与羞愧涌上心头，在过去的教学中，我曾经不止一次地切断学生与我的真实联系，从而让我的教学陷入“分离”，让我失去教学的心灵。
当我意识到这一点的时候，我尝试重新建立学生、学科和我自身的联结，对新的相遇(比如教学中出现的问题)保持开放的心态，就像艾伦(书中作者讲述的关于“自身认同与完整”故事中的人物)那样，将自己的才干融入到自己的事业中，使自身完整协调、生机勃勃。
那么，我怎样找回失去的“心灵”呢？
帕尔默说:教学滋养心灵，教学对心灵最有益。所以，我怀着感激的心情面对每天的教学，努力从教学中重获心灵。当学生的学习表现不佳时，我不再像以前那样，站在自己的角度简单地下定论，我会对自己的言行更慎重，以免因我的过失而造成我和学生、我和教学之间的“分离”。我在阅读《教学勇气》后对待“问题事件”的处理方式明显改进，也再一次体验了此书中“自己学会教导自己”饱含的深意。
S同学平时上课听讲挺认真，但一到独立练习时，整个人就像变了似的，头枕着臂膀无精打采，笔速突然变得很慢，字迹也十分了草。
以前的我遇到这种情况，可能会一脸严肃地说:
坐正一点，坐正了，字才能写得好。你为什么写这么慢吗？其他小朋友都快写完了，抓紧呀！
现在的我更富有同理心:
我会摸摸该学生的脑袋，蹲下身来在他耳边轻轻说:是不是有点紧张？没关系的，只要你坐姿端正、书写认真、在下课前做完，你就是最棒的！试试看，老师相信你可以做到！
两种不同的处理方式，一种导致“分离”，一种指向“联结”。因为我选择了“联结”，学生的心灵跟我的心灵又挨近了一些，学生因为接受了我的“善举”而积极转变，我的教学也因此更进一层。这不就是，帕尔默所说的:心灵影响心灵吗？
现在，不管是面对学生，还是面对家长、同事，我在处理事情、解决问题时，会不自觉地诘问自己:我这样做，会造成“分离”吗？如果因为自己的失误而造成“分离”，我会很自责很难受，然后尽快寻求新的解决问题的方案，以弥补自己的过失。经过这样数次的自我反思、调整、完善后，我发现自己建立联系的能力逐渐变强，也让我体验了重回教学心灵的美妙。
三、令我震惊的“恐惧文化”
相信读过《教学勇气》这本书的老师，对那位“来自地狱的学生”的故事一定记忆深刻甚至在思想上经历前所未有的震撼。我在读这则故事的时候，心情有些沉重，我似乎瞧见了无数这样的学生坐在一间间教室的角落里，沉默着，挣扎着，痛苦着，绝望着……
“来自地狱的学生”是一个形象的比喻，泛指那些坐在教室里沉默寡言、没精打采、死气沉沉的学生。这些学生是被忽视的、处于社会边缘的人，他们在课堂上选择沉默是因为内心充满“恐惧”，懂得不说话比说话更安全。他们害怕失败，害怕不懂，害怕暴露他们的无知……
大多数教师在自己的职业生涯中都遇见过类似的“来自地狱的学生”，但又有多少教师能停下来，想过一个问题:
学生为什么会死气沉沉？
是因为他们天生就这样？是因为家庭因素？是因为听不懂你的课？还是因为他们恐惧？……
作者直言不讳地揭露了真想:因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
当教师忽视学生是生命个体的事实，教室会变成令学生恐惧的地方，教师会变成令学生恐惧的人，教育终会失败，因为恐惧足以麻痹学生的学习能力。
《来自地狱的学生》故事警示作为教师的我们:教室是生命场，每一个坐在教室里的学生都是值得尊重的生命个体，为学生创造有安全感的学习空间，是我们最基本的职责。当我们开始理解学生的恐惧时，我们的教学会朝着新的方向发展:我们不再当学生无知，不再不准确地、自私地评价学生。
如果你正类似的“来自地狱的学生”，你又不知道如何真正地帮助他们，不妨看一看美国教师丽塔·皮尔逊的TED演讲《每个孩子都是冠军》，你定会获得珍贵的启示。在丽塔·皮尔逊眼中，每个孩子都有闪光面，每个孩子都是独一无二的Somebody。
探索内心世界的旖旎之旅––品读帕克.帕尔默《教学勇气》
让恐惧文化从我们的教室消失吧，用爱来取代恐惧，用心灵唤醒心灵，让爱的文化渗透教室每一个角落，渗透每一颗心灵。
四、学习共同体，呼唤心灵觉醒
2019年夏天，因为教育行走，有幸结识了教育行走的组织者文质老师和一刀老师，他们是启发、引领我心灵的导师，他们教我柔眼看世界，他们教我回归自我。在教育行走中，我还认识了铭国、仲敏、晓军、英俊、丽卿等来自全国各地的有着共同教育梦的优秀同行，我们还组建了一个学习团队——一个有爱有暖有光的共同体，从他们那里，我汲取了前行的勇气，沉睡的灵魂不断被唤醒，教育教学的热情不断被激发……
总之，《教学勇气》是一本无限接近自己，无限接近真理，让我们重获新生与自由的书。如果你真的读懂了这本书并实践书中的理念，你会是:
一名卓越的管理者，
一位优秀的教师，
亦或是
一个勇敢的拓荒者……
书中那些闪着智慧之光的激动人心的金句，此刻均化为一件件“伟大事物”，照见着我
的心灵之路——
好的教学来源于教师的自身认同和完整。
教学提供通达灵魂的镜子。
在每个教育阶段，教师的自我是关键。
如今，我终于变回我自己。
教学滋养心灵。
好的老师具有联合能力。
师徒和师生就是源远流长共舞的舞伴，教学的一个伟大收益就在于它每天都给我们提供重返舞池的机会。
教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性。
好的教学是对学生的一种亲切款待。
当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。
只有发展和深化了自己的内心世界，才能理解任何伟大事物的内在世命。
只有学习能令你的思维永不枯竭，永不孤立，永不受折磨，永不恐惧或怀疑。
成为一位打开空间而不是占据空间的领导者，需要经历与教师相同的探究内心的旅程。
探索教师生活的内在景观，使我们复归本性，扎下根基，重获新生。
世界成了我们的教室，教与学的潜力无处不在。
不管是在黑暗还是在充满阳光的日子里，我们都要教导自己认识自我。
……
最后，我不得不承认，《教学勇气》这本书本身就是我的心灵导师，在他的引领下，我重新认识了自己，认识了教学，认识了世界。
探索内心世界的旖旎之旅––品读帕克.帕尔默《教学勇气》
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