“今天D老师来我们班了，她说了很多规定，规定教室里不能放和学习无关的东西，家里也不能有。我觉得她太强势了，强制我做，我不能接受她这样。她一到教室里，我就难受，憋得慌。”
小陈对于严厉的强制风格产生了抵触，他觉得自己被压抑的受不了了，所以跑我这里来倾诉。
我呢，心里明白他的苦，接受宽松的容忍的多，仿佛也默认了那是世界上的唯一风格。虽然他的改变是缓慢的，蜗牛一样。我们依然认可他的进步，哪怕中间出现反复。
六六班，从纵向来看，是比上学期更稳定了，不过，从横向来看，进步的确比其他班级慢。这是多方面因素导致，学生、教师、家长还有其他。班主任老师的确付出了前所未有的努力，这些努力再次见证了一句话，教育效果的迟滞性。因学生问题和家长问题积重难返而缓慢，因老师性格风格温和而缓慢。
问题是，你能不能接受这种缓慢？
很多人认为，应该更快一些，可以更快一些，必须更快一些。这是一种想法，当这种想法要转换为现实，需要投入大量的时间、精力、智慧和情感。我们往往错误地把想法直接当做现实，这是致命的。
还有人认为，教育是一种共同生活的人生状态，无论是学校教育还是家庭教育，如何建立并经营幼者和长者的关系，即学生或孩子，与教师或父母的关系，都离不开共成长。所谓成人，不是成熟的人，而是和儿童期、少年期一样还要继续成长的一个阶段而已，停止成长即意味着死亡。
快毕业了，而六六班还有几个搞不定的学生，D老师以老教师的责任感介入班级管理，首先是一种担当和使命，其次在
在学校，师生关系是教育的重要资源之一。理想的师生关系是平等、民主和共进的，这种关系也是一种动态关系。
学校里有一个现象，一位老师看到一个学生做了不应该做的事情，上前制止，而学生认为你不是我的老师，你无权管我，这种现象不是普遍，却真实存在。其背后，隐藏的是师生关系需要一个情感的积累和充盈。
还有一个现象，某位老师中途接个班级，往往是先来下马威，以严厉的模样出现，
有一部电影，绿巨人，他总是在寻找一种解药，来治疗因射线辐射影响而出现的身体里的另一个狂暴的自己，那个狂暴的自己做的事情往往不是他的本意，却也让他有些同意。
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