口语交际并不是漫无边际的，领导这样说。他说，为了避免课堂上，孩子们自由辩论的时候，如脱缰的野马，放出去了就收不回来，而且小学生由于年龄特征，他们没有办法针对对方的漏洞，进行有效的批驳，做针锋相对的辩论。往往是自己说自己的，自顾自的自说自话，没有达到辩论的效果。
在这样的情况下为什么不先给学生一份，共同的阅读材料呢？在这份阅读材料里面，学生可以肯定a的做法，也可以否定a的做法，学生的观点不同自然而然的就形成了观点鲜明的两派。
课堂上马上根据他们的观点，将他们分成，两大组。学生观点鲜明，阵营明确。在这个基础上，为了材料进行辩论，相信学生都会，言之有理言之有据，不会离题万里。
听了之后我在想，在课堂上，如果用这样的方式，让学生的学会辩论，应该会很有效果的。以往的变动课，一般来说老师们都是见观点呈现给孩子们，让孩子们收集资料，课堂上呈现的往往就是自由辩论的过程。缺少对孩子们进行辩论的方法技巧的指导，缺少，教孩子们，从资料当中收集论据概括论据的指导。
如果，增加上这样一个训练的环节，那么，孩子也学会了，从一篇阅读文章当中，收集自己的论据，同时也学会了，如何紧紧围绕着自己的观点组织材料。
随着学生能力的提升，下一次我们还可以安排一个，教会学生如何进行针锋相对的批驳的训练。别人这么说你应该怎么说，别人那样说你又应该怎么说。
再进一步，还可以训练学生，如何针对对方的论述，提问难道对方;再进一步，还可以教学生，从对方的观点引申出一个错误的答案，这种归谬的方法。
当语言文字的训练，与逻辑思维的训练紧密结合起来的时候，语言的表达，才变得奇妙无比。
试一试，今天，在在课堂上回炉操作。
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