最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。
时间的车轮滚滚向前，碾出褶皱无数。从2020到2022，记忆晦暗而模糊，那么多日子似乎只是一瞬，不曾留下雪泥鸿爪。细细回想，又从不敢轻掷每一天，小心翼翼地握持着日渐削减的数字，于无常中坚守，于流逝中沉淀。2022年，籍由年度效率手册，我试着以周为单位，记下曾雕刻过的时间，留存岁月的痕迹，在虚无与迷茫中寻求存在的意义和生活的方向。
持诚敬之心对待每一项工作。这两年对工作有了更多思考，也有了一些积淀。对待日常工作，更加虔诚而笃定。深知工作是安身立命之本，应该敬畏，应该勤勉。若把工作当成事业去做，或者说工作和事业本为一体，实乃人生之大幸。既然是事业，就需要用心用情去经营。
上半年围绕九年级复习备考，在全县范围内做了五次专题研讨，三次模考分析；组织线上教学评一致性观摩活动，效果良好；和高中语文老师一起听课评课，收获良多；指导语文名师工作室活动，重点突破乡镇中学作文教学；命制质量检测试题，认真研究命题技术；利用各种途径学习新课标，把所学所悟分享给更多老师；坚持引领指导青年教师成长，把更多优秀的年轻人带入初语青年教师成长营；指导几位老师参加市优质课、市观摩课、市级精品课、各类赛课，有本地老师，也有外省市老师，均获得相当不错的成绩；编辑单位公众号，认真对待每一篇文。下半年几乎全部转为线上教学，隔屏交流诸多不便。但教研活动从未停止。也深入到乡镇线上教学中，利用钉钉、腾讯会议观摩课堂教学，探讨教学技艺。
宋代理学家朱熹说：“凡人所以立身行己，应事接物，莫大乎诚敬。”年逾不惑，做事情渐渐不再关注“我”的表现，而注重“我”做的事儿对大家能多一些帮助，多一些实效。不自欺，不怠慢，认真且执着地工作。
把读书作为必需的日常。年初大致列出了书目和计划，以改变以往读得少读得慢读得随遇而安的陋习。每个月两本，至少有一本是教学专业类书籍。对自己有要求，即使偶尔懒散，最后的结果也不至于一塌糊涂。2022年，阅读书目如下：孙绍振《古典散文解读全集》、陈海波《教育的最小行动》、章新其《语文中考命题技术研究》、楼宇烈《中国人的人文精神》（两册）、林语堂《苏东坡传》、肖培东《语文：深深浅浅之间》、王君《青春语文代表课11例》《更美语文课2》、罗振宇《阅读的方法》、余映潮《给教师的80条建议》、汪曾祺《人间自在》、黄厚江《阅读课的姿态》、李长之《李白传》、冯唐《成事心法》、申宣成《课例式解读2022新课标》、梁衡《梁衡的21堂作文课》、孙绍振《文学文本解读学》、钱穆《中国历史精神》《孔子传》、谢丽尔《向前一步》、《偷影子的人》《胡桃木小姐》等。
与每月读七八本的阅读达人相比，我一年的阅读量还是少得可怜。而且，好多时候读得急急慌慌、囫囵吞枣、不求甚解。现在回头去想，记忆中留存寥寥。也许，就如吃的饭都化作了能量，这些书籍的营养早已润泽了我的精神？
巧的是，2022年所读第一本和最末一本，都是孙绍振教授的著作。从2009年读《名作细读》开始，就沉迷于其文本解读中。我的好几个整合教学课例的设计灵感，都来自于孙教授的著作。2023年，准备再读《月迷津渡》《名作细读》。
也听了很多书。樊登读书会年度报告给出的数据是197本。这一年，听樊登讲，也听非凡精读中徐英瑾讲哲学、刘蔚涛讲管理、司晓峰讲亲子关系，听李蕾慢读经典；也听得到电子书，听复旦大学十位教授讲中国文学史。听书一般是在做家务、午休、慢跑的时候、上班的路上。似乎听了很多，但现在想来，听书挤占了思考。以往的习惯，这些时刻是用来思考教学设计或者构思文章的。让耳朵和思想塞满声响，是懒于思考、躲避思考的一种表现吧？
以整合教学作为定向输出。2022年语文湿地“秋备专栏”共推送28篇文章，多为整合教学设计及解读。上半年主要做课外诵读古诗词整合教学设计，大多是前几年遗留下来的、不好拿下的篇目；下半年主要做七年级上册的单元整合教学。至本周一，六个单元的整合设计全部完成。其实，应该早两周就做出来最后一个设计的，因为琐务，因为身心俱疲，因为羊了个羊，拖延到期末。计划中的七八年级期末整合复习教学设计夭折在萌芽状态。
新课标的颁布，让我看到单元整体教学的必要性。其实，统编教材教师用书中就反复强调要有单元意识，单篇文本教学之间要互为照应互为补充。2020年主持省教科所课题《统编初中语文整合教学策略研究》时，曾把单元整合纳入研究内容，可惜在实践和研究中能力有限，最终舍弃了这个部分，而把一课多篇整合、1+X整合、整本书专题整合作为研究重点。今年下决心做来试试看。无论是基于“自然单元”的教读自读课教学，还是基于“学习单元”的单元整体教学，都需要一个单元整合课把知识技能的输入转为综合能力的输出，通过整合探究性活动，获得知识的内化建构和关键能力的提升。理想中的单元整合课，是基于统编教材编排，在单元内文本单篇教学或分课段教学之后进行的巩固、探究、运用、融通的总结提升课，是紧扣单元目标，着眼人文素养主题，在读与写之间架设台阶，引领学生小步轻迈，走向自我的感悟与表达。
单元整体教学规划和设计是大工程，需要团队协作，在研讨、实践、反思、纠偏、再实践中摸索磨合。在实验初期，且先从单元整合教学下手，做起来再说。这个学期做了这些设计：《一年好景君须记——七上第一单元整合课》《我爱我的家——七上第二单元整合教学设计》《我心中的最美教师——七上第三单元整合教学设计》《班级小报说“人生”——七上第四单元整合教学设计》《“我”与动物那些事儿——七上第五单元整合教学设计》《如果失去想象……——七上第六单元整合教学设计》，其中两篇是写作课型，四篇是积累课型；三篇3500字左右，三篇5200字以上。每一篇都有详细的预设和设计说明，以便给教学实践充足的参考。
只有亲自实践过才有知道设计的适切性、合宜度。这一年，设想多实践少，实在是最大的遗憾。某语文大师委婉地批评我的一个古诗整合设计，说得有道理。尽管山东的辉兄弟曾在自己班里用那个设计上课，反馈非常好。但是我没有试过，到底气短。设计中多是静态、固化呈现，教学环节的疏密动静、活动形式的变化调停，思考不够缜密。单元整合设计中也存在环节过多的弊病。这些都需要在明年的教学实践中一一矫正。
努力做好妈妈这一角色。任何身份和角色都可以被替代，但“妈妈”不能；任何工作和事务都可以拖延，但“妈妈”的陪伴和教导不能。2022是极其艰难的一年。大半年是在封控隔离、居家网课状态。教育孩子成了日常生活的重心。大娃正值高三，功课紧张，考试频繁，高低进退多变。需要做好心理疏导，树立榜样引领，安抚情绪，鼓舞士气。小娃进入小学高年级，习惯的培养，知识的内化，写作能力的提升，英语口语的训练，都离不开妈妈的关注和指导。尤其下半年，全力服务、支持两个孩子的网课学习。有求必应，随叫随到。我的事儿都可以放一放，孩子们的事儿必须放首位。
跟儿子的日常交流总是三言两语，必要的时候就以书信的方式互通。这个学期给儿子写了四封信，愿作春风化雨，润物无声。给小姑娘的文字少了很多，平时总粘在一块儿，似乎把想说的话都说完了。其实不然。是自己懒了，那些美好瞬间未经记录，都随风飘散了，实在可惜。记得她小时候，特别喜欢写关于她的文章，上下学时的奇思妙想、平日里的童言稚语、精心制作的手工饰品，都值得认真记录。需要做好的地方还有很多，留待明天继续。
这一年，有努力也有小确幸。评了省厅学科技术带头人，获省教科研优秀成果一等奖，在《中国教师报》《中学语文教学参考》《语文教学之友》发了三篇文。
这一年有挫败，有委屈，也有过绝望。有些错过，是永远的失去；有些失去，是永久的疤痕。每每用上帝的眼光冷峻地审视自我，一次次看到自己皮袍下的“小”，自卑、自失、自弃，惟愿堕到无边的黑里去……
当太阳再次升起，日子依然新鲜鲜、光亮亮地扑过来。一切都已过去，无论成败，无论荣辱。
无论日子多么艰难，人总要坚持点什么。做不了“开物成务”的大事业，就向内寻求、束身修己。
君师父说，修炼一个“好”的我，就要对当下的生命状态有一种警觉，有一种理性的反省，有一种超越的审视，唯有如此，我们才能看到生命的另外一种可能，从而走出自我，走向新的生命状态。
新的一年，继续认真且执着地生活，在坚守中雕琢出生命新的姿态。加油！
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