01课堂可以”预设”，决不能“预演”。
02学生可成为教师“粉丝”，决不能变为“课托”。
03学生“过错”不能“错过”。
04课堂上学生要“开心”，还要“开窍”。
05变“参加”小组学习为“参与”小组学习。
06既要关注活动多少，更要关注活动有效。
07关注“高行为活动”，还要关注“高认知行为”。
08关注目标设计，还要关注目标达成。
09课堂要"看到学生″还要"看懂学生″。先解放学生，再发展学生；先欣赏学生，再研究学生；先信任学生，再评价学生；先发现学生，再成就学生。具体策略：从课堂前测中读懂学生；从目标解读中读懂学生；从课堂自学中读懂学生；从课堂合作中读懂学生；从课堂表情中读懂学生；从展示反馈中读懂学生；从追问质疑中读懂学生；从达标检测中读懂学生；从课后帮扶中读懂学生。
10关注“生活情境″，还要关注"生活应用″。
11大单元教学中的“大″，不能单纯理解为内容整合的“大”。
12教透不能理解为知识层面教细、教深。
13课堂上教师要从原来在前头"铺路″变为在后头"补路”，学生变原来在后头“走路″为到前头"探路"。14课堂要从教师先教学、学生后仿学，变为学生先试学、教师后导学。
15合作学习并不是自由随意交流。
16学习任务设计要兼顾学生智能公平，同一任务可以多元智能视角多元设计。
17尊重学生起点思维水平，更要引导思维发展；关注解法多元化，更要关注解法最优化。
18减少教师搀扶式的纠错，让学生学会主动纠错、自己纠错。
19课堂上要从迁就、迎合学困生对其浅层次尊重、获得短暂快乐，走向对学困生高层次尊重并让其获得真快乐。
20深度学习不能与讲解难题、直奔高阶思维、低通路模仿迁移划等号。
21提倡学生用自己喜欢的方式来学习，或许他学得很快乐，但不一定会提高学习的效果。
22课堂上忌“孩子喜欢、有兴趣，但无成长、无发展”。
23课堂学习要从抄笔记到做笔记。
24教学生“学不会的”，而不是教学生“不会的”。
25去教师主导化，而不是去教师化。
26以学习为中心，而不是以学生为中心。
27放手而不是放纵、放羊。
28学科实践要做到深度探究，而不是同质化、浅层化走流程。
29从三维目标时代追求的高效率学习，走向素养时代追求的高价值前提下。
的高效率学习。
30从三维目标时代旨在实现"教学合一"，走向素养时代旨在实现"教学做合一″。
31从三维目标时代旨在破解"满堂灌"问题，走向素养目标时代旨在破解"满堂问"问题。
32从三维目标时代突出学习方式变革，走向素养目标时代重在教学目标设计达成改革。
33从单一的学习方式变革，走向课程内容结构化前提下的学习方式变革。
34从强调全面知识理解的教学评一体化，走向以学习质量标准、借助大概念教学来落实素养的教学评一体化。
35从三维目标时代对课标个性化理解的随意命题，走向素养目标时代强调在学业质量评价标准前提下，多维目标取代双维目标的依标命题设计。
36学习过程定位既要重视知识和技能的迁移，更要重视原理和态度的迁移。
37从单从知识、方法维度的课堂小结、课堂整理，进化为关注大概念的思维的内化、关联、迁移的学后反思。
38教师的教育理念，要从学科教学→学科课程→学科教育→人的教育→达成课标“三有"育人目标迭代升级，直击教育本真。
39学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动，设计可操作性的驱动性任务非常关健。
40教师在课堂角色的从单一施教者，还要变成学习任务设计者，学习过程调控者，学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师。
网友评论