周一，我们一起学习鲁迅先生的《社戏》。
窗外春阳和煦，一群少年跟着迅哥和迅哥的伙伴乘着明亮的月色坐着乌篷船，在赵庄和平桥村的河面上来回穿梭。
豆麦的绿，连山的黑，渔火的红，航船的白，在少年们的眼眸里编织成了一幅纯净的山水画，那潺潺的水声，宛转的笛声，孩子的笑声缓缓流淌在少年们的心头上。我们都沉醉在会稽山下的山水间，当我们想继续在美如画的山水间去探寻，胡建宇同学突然间就我们带入了另一条路。
“不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜……也停了艇子看着喝采起来。”hjy有滋有味地在这条路上跋涉，他刚到走完这条道还未来得及喘气，其他同学纷纷向我投来疑惑的目光，一个个像要向我发问。
“这是环境描写吗？”
“我们现在明明是解读环境嘛，他这是干嘛？”
也有个别同学脸上露出那么一丝狡黠，有点幸灾乐祸的意味。
我当然知道hjy走偏锋，但我故作镇定，当hjy在路的尽头等我们的时候，当一群少年等着我做出评判的时候，我沉默了一会儿。那一刻我在想，用怎样的方式合理地把分在地平线两端的少年聚集在一起，重新上路呢？
“刚才hjy与我们分享环境描写的时候，我隐隐约约感觉到你们有不同的看法，能说出来吗？”我开始发问了，我开始着手把问题抛给这群少年了。
话音一落，我静静地等候着他们的回应，一分钟过去了，两分钟过去了，五分钟过去了，还是没有人回应。我不能就此死等。
“好吧，估计大家都在观望，不敢出风头。既然这样，我们一起跟着hjy重走这天路，看看这条路上有什么样的风景。”
开始重读刚才hjy分享的那段内容，一遍，两遍，三遍，看看火候差不多了，我开始发话了：“读了三遍，从你们的朗读质感变化我十分肯定，你们应该知道这段内容写了什么。”
“这段内容不是环境描写，但是也挺有意思。写了迅哥在船上听双喜他们骂戏子。”
“这段话写了阿发他们摇船的技术好。”
……
我一边听少年们漫不经心地掰扯，一边在想，怎样把他们提供的信息整合起来，让这个“意外”变得不同寻常，变得有意义。
“你们再默读，思考一下，这段话分为哪两个层面来写的，分别写了什么？”
没多久，名不见经传的fah说道“两个层面，从‘从不多久到加紧摇船’是写阿发他们的性格，后面半部分是写摇船技术好。”
“fah分析得有理有据，眼亮心细。那么我们沿着ah足迹再去探寻，前半部分是从哪些方面来体现迅哥儿伙伴们的性格，他们的摇船技术好又是从哪里得到体现？”
我让这群少年读，一遍不行，两遍，两遍不行三遍……不厌其烦。让他们把文字细细掰开，缓缓搓揉。慢慢地，他们体会到了语言文理中的意味深长 。平桥村的少年郎的坦率、真诚、活泼、愉快都在船上的说笑打闹声中得到了很好的体现，而他们摇船的技术却是从老渔夫的喝彩声中反映出来的，所谓的侧面描写无形之中掌握了。
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一堂课四十分钟，我们四分之三的时间都花在了航行于回平桥村的那条乌篷船上，如此畅快，夫复何求？
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