未来教育长什么样子？

如果我现在问你一个问题：回忆一下学生时代对你影响最深的人或事，可以和课堂有关，也可以无关，不知道你的答案会是什么？可能是参加一个比赛的经历，可能是在某件事上遭受打击然后自我修复的过程，也可能是某一位年长者对你说过的某句话。但是我敢肯定，你的答案一定不会是：有那么一堂讲了好多选择题的课，对我影响深远。虽然，这样的场景占据了我们学生时代的大多数时间。

既然如此，那么问题来了，我们在学校做的那么多题还有没有意义？到底什么才是教育中真正重要的东西？我们一直采用的教育模式还能否适应未来社会的发展？未来教育该如何破局？今天想说说这本书：《为孩子重塑教育》，这本书为我们提供了这些困惑的答案。

书籍介绍

本书是由托尼.瓦格纳和泰德.丁特史密斯合作完成，托尼.瓦格纳是美国教育创新先锋、哈佛大学博士、哈佛大学创新实验室常驻专家。写本书之前的另外两部著作《教育大未来》和《创新者的培养》已被翻译成十几种语言介绍到世界各地。

泰德.丁特史密斯是美国著名风险投资人、斯坦福大学工程学博士。与托尼·瓦格纳合作，共同致力于促进教育创新与学校改革。

作者的主要观点主要针对美国教育，但是大多问题中国同样具有借鉴意义。

今天我从三个方面来阐述一下书中主要内容：

第一，教育的目标是什么？

第二，为什么要重塑教育

第三，未来教育的图景

首先，教育的目标是什么？

著名产品人梁宁曾经举过这样一个例子：给你泥土和水，你能做出一个苹果么？几乎每个人听到这个问题都很茫然，但是苹果树就可以做到。用泥土和水做出苹果就是苹果树的系统能力。如果学校教育也是一个系统，那么这个系统的能力是什么？这个系统能够产出的结果又是什么？我们每个人在这个系统中游历了一圈，出来之后，我们能收获什么？

这个问题谈论的其实是学校的教育目标。

但是当你真的随机找到某个学校的校长去问：你们学校有没有教育目标啊？十之八九校长们都会说有，那么你继续追问：你们的教育目标是什么？这个答案可能就多了，比如培养优秀的人才啊，培养学生的责任心和创造力啊，提高学生的学习能力啊等等。但是如果再追问下去：学校具体是怎么做的？怎么才能知道这项工作取得了进展？这个时候可能校长们可能就不会回答那么快了。

我们很多学校的教育目标往往停留在纸上谈兵阶段，而且当有多个教育目标并存的时候，也通常不能确定优先级：比如今年哪个目标对我们来说是最重要的？我们要怎么做？这些都很模糊。

每个学校都在循环往复做着前人流传下来的教育模式，那就是死记硬背，在考试中拿高分。

试想一下，如果我们让学校教孩子们学习电脑打字，学生们每天背诵键盘字母位置、电脑输入原理等等这样的内容，如果字母位置拼错，在考试中就要被扣分，有的学生会成绩很高，有的学生打死也学不进去。无论怎样，就是没有一个人会真正的打字。

学校年复一年重复同样的动作并不觉得有什么不合理，也不去想我们希望学生从我们这里出去成为什么样子，如何做才能让他们成为那个样子。

在以前，社会发展慢，工业化流水线也不需要有创造力的人存在，这种教育模式也能够应付。

然而如今的世界早已不同，任务自动化、信息庞杂，在工业社会游刃有余的特质，在互联网社会，可能根本无法生存。

到底，什么样的人才能适应瞬息万变的世界呢？

作者提出，那些对自己所做的事情充满热情，掌握新时代关键技能的人才能更好的适应这个世界。

所以，21世纪学校的真正目标应该是：唤起学生的热情、教会他们掌握职业发展所需要的关键技能，激励他们尽最大努力去创造更好的世界。

这里面有两个关键词：一个是唤起热情，一个是培养关键技能。

我们分别来说一下。

第一个唤起热情。

我认识一个九零后舞蹈专业的女孩子，从大学就梦想开一家自己的练功房，于是毕业之后她真的这么去做了，后来她在这个练功房里招收了很多想学习舞蹈的学员。

为了给学员带来更专业更多类型的舞蹈，她经常飞到世界各地去学习，上课、编舞、录视频，每天忙到深夜。

有朋友问她，你不累么？

她说，做喜欢的事情，累也快乐。

这就是热情的巨大力量，如果我们做一件事不需要学校逼迫、不需要家长耳提面命、不需要老板监督，完全靠我们自己的内驱力就能保持足够的热情去投入，那么这件事情做成的几率就会大大提升，我们在做事过程中感受到的愉悦感和成就感也是无法比拟的。

第二个关键词培养关键技能。

每个时代不同的特点需要不同的关键技能。未来是人工智能时代，我们的孩子需要具备什么技能，才能不被人工智能取代？

20世纪，人们需要对书面信息进行理解，但很少需要去验证。几乎所有发表出来的内容都经过了认真的编辑和审查。然而，如今我们却需要对任何读到的信息进行批判性分析。这就意味着学校需要帮助孩子学会如何追根究底的提问题，如何以批判的眼光看待信息的合理性，如何细心地验证来源的可靠性。面对这样的现实，信息获取和分析能力、批判性思维和解决问题的能力都变成了关键技能。

除此之外，相应的关键技能还有多元协作能力、有效的口头、书面和多媒体表达能力等等。

试想一下，如果我们的孩子从学校毕业就具备了这些关键技能，而不只是记住了某个知识点，我们对孩子的未来是否会更加有信心呢？

其次，为什么要重塑教育。

书中讲述了一个劳伦斯威尔实验。在美国的劳伦斯威尔中学，暑假之后，学生们回到学校，被要求重新做一遍三个月之前的那份期末考试试卷。两项考试结果令人瞠目结舌。6月份学生们进行期末考试时，平均分是B+，相当于我们的87分，等到9月份重新做试卷，平均分只有F，相当于58分。

如果一学年讲到的知识点，考试完我们就会忘记，那么这一年的学习对学生到底有什么意义？忘记之后，我还是以前那个我。这就是死记硬背教育模式和考试制度之下的学校现状。

在基础教育的语文教学中，以往的教育重在考察学生清晰美观的字迹、正确的读写、全面的词汇量、阅读书面材料的能力以及写出完整句子的能力。

但是我们来审视当下，就会发现，如今的社会对学生的读写技能有什么样的要求呢？它要求学生以精准的、富有技巧和说服力的方式来进行写作、讲话和当众表达。

如果没有练就高效的写作技巧，很难有能力对听众讲出一段有理有据的话来。

然而想要练就这种能力，有两个前提，一方面是需要学生持续不断地写作；另一方面学生要为一群真实的读者进行写作或演讲，并能从读者和听众那里得到经常性的、结构化的反馈意见。当学生们面对一群真正的听众，无论是同学还是校外人员，他们都会更加努力的去准备，也会主动寻求并关注反馈意见。

然而事实上，现在的学生除了看一眼作业上的分数以外，学生们对老师的评语完全无动于衷。

因为，他们是为了完成考试任务而写作，并不是在某一个主题方面有话想说。

对于公众演讲，课堂上几乎就找不到这部分内容，学生几乎从来没有在真实听众面前进行过演讲，一次都没有。

我们可以试想一下，等这些孩子长大以后，在工作场合做口头陈述时会怎么样？

而语文教学中的另外一项，阅读，也存在同样的问题。

学校有时候会布置一些阅读任务，但是评价标准是读多少本书。学生为了达标，就会去选择那些字数少内容又简单的书来读。这其实并不能达到我们希望学生通过阅读提升自己的原有期望。

所以，我们会看到，当前的教育模式是以考试设计的便利性为出发点的，而没有从孩子自身的发展角度着眼。学校对学生的评价体系以及官方对学校的评价体系，都让学校对应试的强调远远超出了对培养学生实用技能的强调。

这些都造成一个结果：学生们不知道他们为什么要学习这门学科，学习这门学科的意义究竟在哪里。而这个意义，恰恰应该是学校老师的首要任务。

有人可能会说了，中小学学基础，我到大学再锻炼能力好了。

大学教育能不能力挽狂澜，将学生拉回到正确的道路上来呢？

很遗憾，答案是没有。

在大学里，学生们大多是“白天上课，晚上狂欢”，多数的时间仍然被迫做一些与课堂学习有关的事情，真正提升能力的训练并没有增加多少。

美国有学者针对大学生做了一次大学生学习评测，提取了20多所大学的2300名学生样本，跟踪了学生们大学四年的学习评测成绩。研究人员发现，大学前两年至少有45%的学生，贯穿大学四年则有36%的学生，在批判性思维、复杂推理和写作技能上是没有进步的。所有学生的总体提高幅度在前两年仅7%。而达到毕业要求的学生中，进步比例也只是高了一点点。

拿到本科文凭，并不意味着该毕业生具有任何特定素质，比如有能力进行深度知识探索，具备基本工作技能，或者表现出成熟的个性。

在我国，情况也是一样，很多本科毕业生并不具备这些素质。大学毕业生很难找到高收入、有意义的工作机会。因为在大学里，他们大多数时间仍然是在上课学知识，学校并没有帮助他们去做好职业准备。

企业所寻找的毕业生，是那些具备关键技能，能提出精彩问题，帮助企业解决实际问题的人才。而我们的毕业生只有大学文凭和考下来的各种证件，并不具备实际解决问题的能力。

基础教育和大学教育的现状，都让我们进一步看到，世界改变了，我们的学校却卡在了过去的某个时间点上停滞不前。简单的教育模式优化已经不能改变教育多年积累下来的顽疾，教育面临着彻底重构再造的过程。

第三，未来教育的图景。

在传统的教育观念中，我们总是以为孩子是没有主动性的，是没有判断力的，所以需要家长和老师不断地施加力量、不停地告诉他们你该怎么做才能够保持学习和创造，这可能是我们在教育中最大的误区。

事实的因果关系可能恰恰相反，正是因为老师和家长们的越俎代庖，学生们的主动性和热情才会剥夺，才体验不到学习和做事情的乐趣。

在未来，我们的教育必须要让孩子能够主动学习主动去训练自己的关键技能。

什么样的教育能够达到这个目的呢？

作者为我们描绘了两个场景：

第一考试制度将会取消。

这真是一个好消息。可是不考试，学生们还会学习么？别急，我们取消了考试制度，但是还有勋章制度。

什么是勋章制度？这个说法来自于美国一个民间组织“童子军”中的制度体系。童子军以孩子们表现出来的能力为基础给他们授予勋章，而能力水平达标与否，是由参与活动同时又对孩子十分了解的成年人来评判的。为了获得营地勋章，孩子们需要不断练习并掌握露营所需要的技能，比如，他们学会做饭就能获得烹饪勋章，而不是去做选择题回答烤土豆需要多长时间。

童子军体系是完美的么？当然不是，这世上根本就没有完美。

但是历史证明，勋章体系能有效促进年轻人的长期发展。

所以，作者认为，应该把高中毕业文凭换成某种技能证书。当地学校和社区共同创建一种通用的勋章制度，并以批判性思维、协作、沟通和创造性问题解决能力为起点。

对于这几项核心能力，学校再配备清晰的绩效标准。

在勋章制度下，传授式的讲课形式就不是唯一学习的场景了，学生为了获得勋章可以在内容丰富的各类课程中进行选择。有些课程可以通过独立学习、工作实习和社区中进行的服务学习项目来完成。

那有人可能要问了，那我们怎么才能知道他们是不是符合给颁发勋章的标准呢？

很简单，用成果说话：

首先，学生要定期在同学、教师、家长和社区成员面前展示自己的工作成果，并对成果进行辩护。

其次，学校给学生配备覆盖整个学业进展的电子档案。这套档案包含着学生从始至终最优秀的作品，如论文、演讲、项目、艺术作品等，这些作品能充分展示出学生对重要技能的掌握程度。

勋章制度，让学生有了主动权和选择权，更有了自我责任感，同时又能培养实用技能，看到这种教育模式，你是不是也有些心动了？

第二个场景是：老师不会催着你背书写作业了。

家长们估计该担心了，那怎么行，我家孩子自律性很差的，不管那不是更不学了。

然而事实并非如此。

老师并不是不管学生，而是重视的方向变了。

这一切都是源于对教师评估方式的改变。

比如改变现有的教师激励制度，调整现有的薪资和职位等级。比如让教学效果的评估方式和学生作业的评估方式一样，以电子档案为基础，里面包含教师上课的视频，学生在课堂上完成的作品，以及学生谈论他们如何参与学习过程的视频资料等等。

所以，老师会重点关注引导学生如何获得技能，如何完成作品，在完成作品过程中有什么困难等问题。

学生为了得到勋章，自己就会去想办法训练自己感兴趣的关键技能。

试想一下，如果当初我们都以这种方式来学习，我们是不是也可能成为马云？开个玩笑。

当然，这样的教育图景想要实现，可能还有很长的一段路要走，也需要社会各方的共同努力。但是无论如何，我们都需要有这样一个愿景，来指引我们前进的道路。