统编版教材中阅读策略单元要教给孩子什么？

在阅读策略方面，我们在聊书的过程中，要能提供一些具体的、可操作的方法，并帮助孩子们了解和掌握它们。

1.在帮助读者形成“整合资讯”的阅读策略时，有五种非常具体的方法：略去不相干的资料；

略去重复的资讯；把资料分门别类；试着找出文本中表现主旨的句子，利用它们做概述；如果找不到表现主旨的句子，就自己动手写。一个读者面对一个阅读中的难题时，如果有全套的修补方法可用，那么我们就可以说，他形成了某种阅读策略。任何一种阅读策略，我们都可以梳理、归纳它下面有哪些具体的方法，甚至追究方法下面有哪些更细致的技巧。例如：

理解词语

利用前后文线索，推想意义。

重读句子，寻找可以提供线索的想法与字词。

找出该词的词根，思索其意义。

通过回忆那个字曾经出现的情境或书籍……

预  测

根据题目预测。

根据目录预测。

根据自己对作者的了解预测。

根据书中的照片或插图预测。

根据故事的逻辑预测。

根据阅读同类文本的经验预测。

重  读

重读自己喜欢的部分。重读自己不懂的部分。

重读感觉重要的部分。重读令自己感动的部分。重读印象不深的部分。因此，教阅读策略，在教学层面，对孩子们帮助最大的做法就是教他们一些更实用的方法。

2.阅读单——将策略显性化

如果你的阅读单永远是一成不变的“作者、主要内容、精彩片段”等填充项，久而久之，孩子们就会把它视作一项任务——一项无趣的任务。

事实上，阅读单是很有用的。设计得好的阅读单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来。可视化的“阅读、思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移。在教阅读策略时，可借助一些阅读单，如情节梯、范恩图、意见椅、角色地图等。

下面这张阅读单主要是让孩子们练习“比较”这种阅读策略的。其中两个圈表示两个子集合，中间的集合就是两者兼具的内容，两边的大半部分表示两者不同的地方。

我们用这样一张阅读单比较、分析两篇文章的异同，简单明了。我们的目的，不是让孩子们仅仅把这张阅读单里的空白处填满，而是让他们在填写的过程中建立一种“图式”。

统编版教材中阅读策略单元要教给孩子什么？

蒋军晶老师在和孩子们聊沈石溪的小说《疯羊血顶儿》时，设计了两张阅读单，其中第一张阅读单是让孩子们练习“统整分析”这一阅读策略。阅读单的中间是主干问题——“盘羊的哪些特点保证了它们这个族群能在弱肉强食的动物世界里生存下来”。要解答这个问题，就必须通读整本书，分析、整合分散在书中各个角落里的零散信息。例如，盘羊警觉、跑得快、幼稚态短、分娩期可以调节、和平型争偶……填写这样的阅读单可以唤醒孩子们已有的零散认识，让他们形成较为完整的某个概念或概念群。

通过学习我们应该树立一种观念：阅读策略单元的目标是阅读策略的提出、实践与运用。还要遵循二八原则。少讲多练。