五
我不禁想到一个故事：
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天，搅扰着老人不得午休。
几天过去，老人难以忍受.
于是，他想也一个主意。
他走出家，把踢球的孩子叫到跟前，给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”
自己自由踢球，还有报酬，孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。
老人再次出来，给了每个孩子15美分。
他解释道：“自己没有收入，这次只能少给一些。”
孩子们想：15美分也还可以吧。孩子仍然兴高采烈地走了。
第三天，老人只给了每个孩子5美分。
孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们有多辛苦！”
他们向老人发誓，他们再也不会为他而玩了！
老人笑着看着孩子抱着球离开了，从此，孩子们再也不在老人门前踢球了。
把内在的动机转移为外在的奖励，让内在乐趣被外在物质所束缚，也许可以改变这种看似是乐趣的胡涂乱画。
六
第二天，我找到两张红色A4纸，叫过卢，告诉他：“老师看你喜欢画画，不过，在课本上画，确实把书弄得很脏，老师专门给你发两张纸，在国庆节到来的两天里，你可以在这两张纸上画，还必须把这两张纸正反两面都画满，行吗？”
“老师，我能画满吗？”卢再次现出难为情的神色。
我鼓励说：“能，你一定能。我看你画得那么有趣，一定能画满。”
卢接过纸，嘟着嘴回到教室。
学生涂鸦作品
30号下午要离校了，卢跑到我跟前，从背后掏出两张纸。
“老师，我画好了！”
我一看，是我下发的红色，我郑重地接过来，放在眼前，装作很认真的样子，仔细地端详着。
不同人的表情、各种水果、小人儿、鲨鱼、火箭、奇怪的武器、乌龟、狮子……
不一而足，可见其下了不少功夫的！
我点点头说：“好，画得真好。很有创意嘛！”
他也笑了，知道我是在夸赞他。
我翻到另一张，看到他只画了一团乱乱的线条，皱起眉头说：“老师想让你画满呀，第一张画得不错，怎么这一张没画满呀？再拿回去画画吧！”
卢又嘟起嘴说：“老师，画不出来呀！”
“没事，老师相信你，一定还有很多想法，没事，我把时间放宽点，国庆放假拿回家画。开学再交过来！”
“好吧。”
我知道，他画为慌着回家，才胡乱画的，也生怕我说没画完，不让他走，一听时间放宽了，才放心答应了。
这样的宽松，也许更能激发他的创作力吧。呵呵。
手绘
七
当孩子沉迷于影响学习的行为时，可能是处于自身的兴趣使然，一味地打击堵截可能效果并不佳。
我就使用欲擒故纵的手段，就让他放心去做，大胆去画，还专门发给他画。
在顺其自然的创作中，他也许前期会继续自己的创意，但如果一直放心画下去，他会变得为了完成老师的任务而画，可能天马行空的乱画，就不再是之前的乐趣了。
这也是心理学中的饱和现象。
真正让一个人完全尽力去做某件事时，他原来被压抑的精神一旦放松，内在的驱动力反而不那么大了。
在纠正学生的胡涂乱画行为上，但愿这种在尊重个性、完全释放做法，能达到转移精力、释放创意的目的；又引起学生的反思，能够回归课堂，爱惜课本，也许还能起到增进师生关系的目的呢！
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