今天端坐桌前，捧读一本书《大概念教学》，作者是浙江大学的刘徽博士。恰好，单位工作群里李院长转发一个视频链接，也是刘博士讲大概念。
先听一遍，一个多小时，博士语速太快，我听了个寂寞。匆忙中截屏存底，打算一会再慢慢消化。很快，我放弃了这个想法，决定认真阅读，因为我依旧相信阅读有力量。
先读自序部分，感觉语言表达离我并不是很遥远，基本明白了作者写这本书的核心价值。大概念教学，是当今教育改革的关键词之一，但很多一线教师认为这个大概念，也就是专家们玩出来的众多教育新词中的一个，本书试图从理论结合实际，让一线教师明白什么是大概念教学，什么是素养导向的单元整体设计。
序言中说，这场变革是教师对自己学习经验和教学经验的再造。大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时也要让教师具备专家思维。读到这里，我对“专家思维”这个词语，顿生恐慌之心。继续阅读，我很快在书中为自己找到了解脱之词——“你知道的越多，就会发现不知道的越多了。”我快速背下这个句子，让它激励着我继续阅读此书。
于是，我边读边悟，记录下这些的句子和思考。
1.“素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性解决问题，素养是综合性的，涉及真、善，美。”这句话是说真正的素养，是具备解决生活中的问题的能力，且能让这个世界变得更美好。否则，就是没素质或者素质不高。
2.“我们不能含糊地说教育要为未来做准备，而是应该要在教育的每一门课程，每一个环节都追问是否有生活价值。”这句话的意思显而易见，但一线教师是否具备追问的能力、追问的时间以及追问的路径，我们不得不担忧接下来，我们该怎样走进教室，该如何开展教学。
3.“深度学习就是真实性学习，都指向培养学生解决真实问题的能力，教会学生像专家一样思考。”在校园里实现真实性学习，还需要多少物质保障？老师如果不能像专家一样思考，又如何教会学生像专家一样思考？
读完第一章，我的脑子已经是一团浆糊，能理解能记住的实在有限。
最后，我决定提前看看本书封底上的大专家们的推荐语，再次确认此书，有着很好的学术价值和实践指导意义。
可惜，我的核心素养，确实有点配不上这本书。
不知道的太多，能不能证明我已经知道了很多呢？
哈哈！
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