昨天下午的培训是有郑州丽水外国语学校的袁丽娜老师进行分享。她给老师们培训的主题上“主题语境引领下的初中英语阅读教学设计”。这个分享在前段继续教育培训中，袁丽娜老师也曾讲过，但是我没有去听。当时梁老师给我们推荐了袁丽娜老师英语工作室时，我看到了他们工作室团队介绍。工作室导师有河师大外国语学院的硕士导师，也有初中英语高级教师，这是最让我震撼的。一个工作室的导师竟然可以是大学教授，这也从另一个方面说明了主持人的优秀。
培训初，袁老师分享了自己的专业成长之路，从“扎根课堂夯实基础”到“不断赛课磨砺成长”再到“初尝科研实践反思”，一路走来，满满的正能量和丰硕的果实。我们看到的不仅仅是这个老师荣誉的背后，更可以看到一位老师在不断地朝着目标前进，看到一位老师从普通到优秀再到卓越的蜕变。袁老师从自己分享的题目入手，向我们解释了主题与话题的区别。
（关于主题与话题的区别，其实在学习新课标中我们也多次提到，所以这里不再特意说明。）
主题强调为什么写,即why it was written;话题侧重写了什么,即what is all about。例如“环境”是作为一个话题存在，而保护环境则是一个主题。新课标中指出要探究主题意义，主题意义是什么？为什么需要探究？袁老师以程晓堂教授对解释为例：主题意义是围绕一定的主题，设计课堂的目标、内容与活动。当袁老师提到我们为什么常说以主题为引领而不是以主题意义为引领呢？大家都认为主题意义正如课标中说明是需要教师引导学生去探究出来的，每个人对主题意义的认识也不一样。
主题意义
主题
新课标指出要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略。而在开展英语阅读教学中，教师们面临的困惑是情境如何设置？如何提出有效的问题？如何设计好我们的活动？
阅读教学面临的困惑
袁老师以珍珠项链为例，零散的珠子如何穿成美丽的项链？一节完美的课堂如何成就？需要问题、情境、活动进行穿针引线。而这个过程就是研读语篇、确定主题、探究主题意义、运用主题意义的过程。而这即是“一个流程促探究”。
此外袁老师还总结了二三四五。“两个原则”始贯终，教学评一体化原则和形式、意义、语用三维动态语法观。“三位一体巧设计”，以CPA互相循环，形成教育的闭环。（Context，problem，activity），四c线交织促实施，五A要点勤反思。
在理论的学习之外，袁老师以自己在基础教育平台精品课作为案例向我们分享了自己是如何落实这五点的。以九年级第五单元为例，该语篇是关于中国传统文化的。袁老师以社团招新作为导入，社团里有三个小组：泥塑组，剪纸组，竹子组，这三个小组正好是语篇中所提到制作孔明灯、剪纸和泥塑的原材料，而这也正好解决了单词bamboo,paper，clay的形式、意义和语用问题，学生可以更加直观地解决单词的认读问题。语篇的文体是被动语态，而袁老师从最初的导入视频中就借助被动语态，也是在让学生告知被动语态的语用。而这也是在告诉我们老师，阅读教学中的语法知识不是孤立地教给学生，而是融入语篇中。
在我们的小学课堂中，以传统文化作为语篇的内容较少，大多都以对话为主，较为简单。而在今年的新教材中则隐藏着大量的文化元素，等待着我们老师去挖掘。
袁老师指出：“我们一定要跳出课堂看单元，跳出单元看学科，才能跳出学科看课程，从课堂教学走向学科育人，再从学科育人走向课程思政。” 这说明我们教师采用更宽广的视角来设计和实施教学，不仅仅关注知识的传授，更重视学生作为个体的全面发展和价值观的塑造。
感谢每一次的学习机会！！
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