学习任务群的提出，多次提到以任务驱动组织课堂教学。这让我想到群文阅读。早在18年的时候，学校组织的培训，有位老师作了一节群文阅读的示范课，给我留下了深刻的印象。在这么短的时间，阅读多篇文本，学生到底能收获什么？后来，学校成为多文本示范校，其理念与群文阅读有诸多相似之处。
带着诸多困惑，我走进蒋老师的《让学生学会阅读》这本书，对群文阅读有了更为清晰的日子。
1.什么是群文阅读？
蒋老师以2007年台湾陈易志的群文阅读课带给听课教师的感觉，以及巨大的价值。即让学生真正学习阅读的阅读课。2009年，台湾赵镜中教授提到群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
2010年，蒋老师的群文阅读研究课“世界怎么形成的”，课上学生读了7篇文章。无论是阅读量还是思维含量都是令人嘱目的。由此，蒋老师提出群文阅读的概念：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
（1）较短时间。一般来说，指的一节课或两节课。
（2）议题。群文阅读课的几篇文章不是随随便便放在一起，而是以议题议题的。议题可以是人文主题，也可以足作者、体裁、写作风格、表达方式，非常丰富，多元。
（3）多文本。至少2篇，一般是3-5篇，且文本之间没有明显的主次之分。
（4）教学。群文阅读课，品，学生会根据相应的话题、问题、任务，思考、讨论、发现和练习。
2.群文阅读与单篇阅读的区别
蒋老师以表格的方式清晰、直观地呈现两者之间的区别：
（1）课文教学重视文本的意义。群文阅读重视学生个人的阅读理解，重视文与文、书与书、人与人之间的关系。
（2）课文阅读以教师为主导，群文阅读以学生为主导。
（3）课文教学评价以知识、技能为主，群文阅读注重批判与反思意识。
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