散文大家刘白羽说：“每一部名著都是一个广阔的世界、一个浩瀚的海洋、一个苍莽的宇宙。”
先生的坦诚之言，说明他难以忘怀少年时代的那段既娱悦又 痛苦的磨难生活。往事并不如烟，回首自然情真意切
一部经典作品是一本即使我们初读也好 像是在重温我们以前读过的东西的书。—— —卡尔维 诺（意大利） 《为什么读经典》 它经历了时间历史的检验和一代代读者挑剔的 眼光。任何国家、任何年代的读者都可以从书中寻找 共感，汲取精神养分。其实，经典离我们并不遥远，周 树人也并不可怕。今天让我们打开《朝花夕拾》，一起 去看看鲁迅先生的记忆中飘零着哪些花儿，你能拾 起哪些落英。
［PPT PPT展示 展示］“ ］“直到一九二六年的秋天,一 个人住在厦门的石屋里，对着大海,翻着古书, 四近无生人气，心里空空洞洞。……这时我不 愿意想到目前；于是回忆在心里出土了。” 1.20世纪20年代末,社会上爆发了多次青 年流血惨案，“五卅”的血迹未干,“三一八”惨 案又至，给鲁迅的精神带来了很大的震荡。 2.鲁迅也受到了政治迫害，被政府通缉， 过着颠沛流离的生活。他一度避难于西城的 莽原社,后又辗转于山本医院，在法国医院的 地下室里也待过一段时间。
：随着我们对《朝花夕拾》了解的深入，
鲁迅的人生轨迹也越发清晰—— —他 1881 年出生于
绍兴，17 岁到南京求学，21 岁赴日留学， 28 岁回国，
45 岁写下《朝花夕拾》，1936 年逝世，享年 55 岁。这
一路中， 每一个人、每一个地方、 每一件事，之于鲁迅
都有着非凡的意义。
学生要想将 10 个篇目正确归类到地图相应的
位置上，就需要充分了解篇目的主要内容，并认真梳
理故事的梗概。在这个过程中，学生会发现文章之间
的勾连，进而观察到篇目的顺序即为鲁迅的成长顺
序，同时也就能充分理解鲁迅写作《朝花夕拾》的缘
由。在阅读步步深入的过程中，学生作为阅读主体，
反复“亲近”文本，即时交流阅读感受， 逐步加深对作
品内涵的理解。这是阅读个性化表达的一种有效路
径。
活动一：绘制鲁迅的人生地图
活动二：探究鲁迅的成长之路
活动三：撰写阅读推荐词
阅读教学中，读与写总是分不开的。在学生精读
之后，教师可以引导学生写“阅读推荐”。阅读推荐不
同于读后感，一两百字即可，学生不会因此产生抵触
情绪，同时，因为字数受限，学生必须择取一个角度，
对作品的情节、人物、思想内容、 艺术手法、语言风格
等进行提炼，然后才能将自己在读、赏《朝花夕拾》过
程中最深刻的感悟记录下来。
为降低难度，教师可以先摘取当当、亚马逊、豆
瓣等网站关于《朝花夕拾》的编辑推荐词，让学生初
步感知“阅读推荐”为何物，然后再结合自己的阅读
感受，尝试给《朝花夕拾》写一则阅读推荐词。
学生一：《朝花夕拾》记录了鲁迅从幼年到青年的
成长经历与心路历程。这里有温情而美好的回忆，这
里还有丑恶而荒谬的记忆，这里有回忆的世界与现实
的世界的冲突，有抒情的柔美，也有深沉的悲怆……
学生二：遇见《朝花夕拾》， 你会遇见许多鲜活的
人物，善良又有点愚笨的长妈妈，性格倔强却富有正
义感的范爱农，严谨治学为人真诚的藤野先生， 古板
却又有点可爱的寿镜吾老先生……他们构成了鲁迅
的记忆。阅读《朝花夕拾》， 能让你走近鲁迅的生活。
阅读是一件乐事。在阅读的不同阶段，教师应始
终以活动设计为核心，让名著阅读变得灵动、有趣，
在激活学生思维的同时，也让学生愿意往作品的深
处探寻。
（一）结构探讨 《朝花夕拾》一书，除去《小引》和《后记》，共十 篇。第一篇到第六篇写童心，第七篇和第八篇写青 年时代面临的人生道路的抉择，第九篇和第十篇写 怀念师友，回顾自己走上文学之路的经历。通篇来 看，《朝花夕拾》以《从百草园到三味书屋》为过渡，前 五篇以叙述鲁迅先生童年时代生活为主，从三味书 屋开始走向少年、走向社会，重点展现了几个人生的 片段。如果说前六篇以记事为主的话，后四篇则以 写人为主。同时，篇与篇之间也并非彼此孤立。 可见，作者在创作《朝花夕拾》时有比较完整的 构思，这就给我们以启示：在引导学生阅读本书时， 既要关注作者片段的回忆，也要从整体上去思考其 意义、价值和特色。
从课本中的指导和钱先生的教学可知，《朝花夕拾》以专题形式开展研究学习，有较强的指导意义。 从学生的能力和兴趣出发，在课本的三个专题外，还 可以设置“批判与歌颂”“绍兴民俗”“死亡意识”“遗 失的美好”“《朝花夕拾》中的动物世界”“白描手法的 使用”“鲁迅与父亲”等。在开展专题研究时，既要关 注单篇文章，也要关注整体。如长妈妈的形象，就要 从《狗·猫·鼠》和《阿长与〈山海经〉》等文章的相关文 字中去提取和分析。
一、思维导读课——激发兴趣，明确阅读计划 思维导读课通过教师引导下的活动，让学生粗略感知整本 书的内容，功能在于激发学生的阅读兴趣。导读的方式多种多样： 教师可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离； 可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣；还可以引导 学生读序阅跋，浏览目录，提取要点，了解概貌。无论采用何 种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。 兴趣的“保鲜”需要合理的计划支持。在感知全书概貌的 基础上，我通过制订阅读计划来分解整本书的阅读任务，真正 做到有效阅读。于是我将前期阅读本书分为三个阶段，前两个 阶段是阅读阶段，每个阶段有相应的阶段目标、阅读建议、阶 段评价。以下是阶段一的范例展示。 阶段目标：快速阅读全书，感知作品主要内容，了解鲁迅 从童年到青年时期的经历；初识鲁迅笔下鲜活的人物形象，初 步体会作者表达的情感。 阅读建议：用一周时间快速阅读全书，了解十篇文章分别
写了什么内容，罗列一下书中出现的人物（阶段二的目标是精 读全文，对人物描写进行批注）。 阶段评价：阅读方式评测，回顾本阶段的阅读，从四个方 面对自己的阅读做出评价，前三项在相应的括号内打钩；知识 内容评测，基本内容积累型，鲁迅在《二十四孝图》里针对“卧 冰求鲤”“ ”“ ”等孝道故事做了分析，揭示封建孝道 的虚伪和残酷。 ①批注式语言赏析型：在百静中，我似乎头里要伸出许多 铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也说到自己急急诵读的 声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 品析策略推荐:推敲修辞、推敲词语、推敲句式、推敲标点等。 ②表达看法型，在文学作品中，把作者情感传达给读者的 媒介有很多，作品的色调就是其中常见的一种，色调有冷暖之分， 读完《朝花夕拾》，觉得这本散文集的色调是怎样的？结合文 章内容阐述理由。 设计目的：搭建合理支架，帮助学生会读、读懂、读好， 培养阅读的关键能力，养成良好的思维品格。
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