摘抄：乾坤未定，你我皆是黑马
一看这个题目，大家可能以为我对教材或者对语文老师们开炮。完全没有这个意思。
现在教唐诗的办法，很多都不对，常常是死记硬背。死记硬背需要吗？有时候也需要。武侠小说里谢逊教张无忌武功，就是死记硬背。可你要是完全搞死记硬背就不行了，就把孩子推到逆反的路上去了。
古代搞死记硬背，那是可以的，孩子学的统共就是这么点东西，不背你就别学了，没别的可学。诗书礼易春秋，五经里打头就是诗经，你不背也得背，背不下来就打。而且当时读诗书直接关系到功名的，一个科举考试等于是今天的高考+公务员考试+司法考试，合而为一，你能不背吗？今天你参加司法考试肯定得背，考生没有怨言的，也不会有怨言。
可是今天不一样了，情况大大变了，二十一世纪了，孩子要学的东西多了一百倍都不止，古典文学只是一小块。这个时候全靠死记硬背就不行了。你凭什么让人死记硬背？
而且孩子玩的东西也多了，我经常说我们教诗歌的要有竞争意识，和什么竞争呢？和游戏竞争，和网络小说竞争，和娱乐业竞争，和流行文化竞争。不要给人家贴标签，一上来就说人家低俗、祸害下一代，贴标签一点用都没有。而是要和人家竞争，展示出诗歌的美来，竞争孩子的时间，让孩子自愿地、开开心心地来打开古典诗歌，读一读唐诗，这才叫本事。
教诗歌的方法不对，究竟是哪里不对呢？比方说只教文本。讲首五言绝句，就只教那二十个字；讲首七言绝句，就只教那二十八个字。这个要不得，害死人。
一首完整的唐诗可远远不止是文本，它最多可以有五个方面的内容：第一叫做作者，就是说诗人是谁。《静夜思》的作者是李白，《望岳》的作者是杜甫，这个好懂。
第二叫做对象，也就是说这首诗是写给谁的，或者说它写的对象是什么。《赠汪伦》就是写给汪伦的。《宣州谢眺楼饯别校书叔云》就是写给一个人叫李云的。
第三叫做故事。这首诗的背后是一个什么故事，诗人为什么要写它。
第四叫做情绪，诗人写这首诗的时候是一个什么心态、什么情绪，是高兴还是悲伤，还是沮丧？牢骚？
第五，才是文本。可是我们今天给孩子讲唐诗，只死讲一个文本，前面四个都不好好讲。这就麻烦了，对象、故事、情绪统统没有了。
例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“黄鹤楼”是什么，不熟悉；孟浩然是谁？不熟悉；广陵是哪里？不知道。于是这首诗对孩子来说就变成了“在一个不熟悉的地方送一个不大熟悉的人去另一个不熟悉的地方”。枯燥吗？当然枯燥，我都觉得枯燥。
我们对比一下流行歌曲，看看孩子喜欢流行歌曲是个什么过程。举一个你们当爹妈的青春时的偶像吧，周杰伦。你们当时喜欢周杰伦是怎么一个过程呢？第一步是先偶然听了他一首作品，例如《龙卷风》，觉得不错；第二步是不是就开始好奇这个歌手，看看他叫什么名字，长什么样子，长得帅不帅，是什么星座什么血型，结婚没有，有没有什么八卦，为什么唱歌吐字不清……对不对？然后第三步是再找这个歌手其它的作品来听，陆续听了《夜曲》，听了《七里香》，听了《彩虹》，等等等等。
这才是孩子喜欢一样东西正常的心态。假如我们现在把孩子关起来：开始上课！今天学习《龙卷风》！然后不给他讲周杰伦，不让他多了解周杰伦的故事，不带他们去感受周杰伦音乐的特点和美，而是把歌拿来一遍遍放，一句句分析，背诵：“爱～像～一阵风，吹～完～它就走，这样的节奏，谁～都～无可奈何……”背这么一个小时，谁受的了？孩子还不跑了？
所以我才说诗歌不是这么教的。我们要让孩子了解诗人，爱上诗人，关心诗人，和诗人做朋友。我们讲李白，要让孩子被李白的个人魅力吸引，被他的潇洒豪迈的人格所感召，被他跌宕起伏的人生命运所打动，这样李白的作品才会有魅力。
前几天在西安，听见钱文忠老师说了一段话，特别受触动。
他大意是说我们今天在很多问题上缺乏共识，爱“撕”，许多观点都是撕裂的。非要说有什么共识的话，有一点是大家不管什么背景、不管什么阶层几乎都认可的，那就是认可唐代的强盛，认可唐代文艺的繁荣。我们对古典文学的美、对唐诗的美是有一份共识的。
既然这么美，当然不该错过。秋天也到了，卢照邻说“酌酒呈丹桂，思诗赠白云”。希望我们的孩子多走近唐诗，多多感受这样的美。
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