——我读《王荣生教授教我观课评课》
晨起，翻阅公众号，何捷老师的《王荣生教授教我观课评课》引起了我的兴趣。点开，阅读，很是喜欢。
何老师在文中提到了王荣生教授的看课评课的见解，并对自己执教的《写喜爱的动物》备课做了分析。王荣生教授指出：好课，绝不是什么都要教的。好课，教师是要找准一个教学点，把这个点教“透”，在这个点上，让学生学“会”。教学点的确立，可从三个方面考虑，一是这一文本留给读者的共识，二是要注重学情的基础，三是教师积累的经验，在设计时做好推断。写作教学中，教学点的确立也是一样，首先，要想一想“这篇文章最终要写成什么样才好”，它是一种公共认识的好文章，然后是小孩在习作过程中遇到的困难、问题，这是教学要点。最后，可以设计如何顺利突破难点的方法。
我认为，“这篇文章最终要写成什么样才好”，老师要有文体意识，读者意识，要清楚学生此次习作的读者是谁，“成品”是什么样。比如，同是自我介绍的文章，如果是交笔友，与大队委竞选的习作就不一样。“小孩在习作过程中遇到的困难、问题”，就是要找准学情，可以以新课程标准找到“这一年段”孩子的起点、生长点；以教材为依托，还要找到“这一班”孩子的起点、生长点，这也是教学重难点。“设计如何顺利突破难点的方法”就是教师要开展有效的教学活动，提供有效的教学支架，达成教学目标。
曾经有幸参与了李校的《未来衣服》一课的部分研讨活动，回顾研讨的过程，对王教授的这番话有了更深的体会。《未来衣服》是根据人教版四上第八单元的习作任务进行的再次设计。在上课前，李校梳理了人教版教材中与这次习作有关的单元习作，并站在课程的角度，把这次习作定义为阐释说明类的科幻文，这一文体的确立，实际上就明确了“这篇文章最终要写成什么样”。分析了学生在过程中可能会遇到的困难：学生面对的困难是学生思维受限，不知道如何清晰、有条理的表达，这就根据学情确定了教学的要点。为了突破难点，设计了如下方法：出示不同人群的工作（生活）、喜好调查表，创设语境——未来已来，如果你是服装公司的设计师，你最想给谁设计什么样的未来衣服？以此激发学生的写作动机，调查表的引入，也为后面的习作提供了支架，做到有话可说，打开了创作思路。针对学生不知道如何清晰表达的难点，利用例文告诉学生：可以在介绍时用上“关注需要、展示功能、强调好处”，并用评价表再次强调这一写作的要点，效果很好。
根据这次研讨的所得，在习作教学中，我努力体现这一思路，并尝试进行单元整合下的习作教学。人教版四上第五单元的习作要求是写一则导游词。文体十分明确，文章要写成什么样已经非常清楚。学生有旅游的经历，对导游、导游词有一定的了解，对导游词中的互动、温馨提示环节应该不陌生。即便是没有接触导游，利用例文也能较好的解决。他们的生长点在于，把游客不知道的说明白（旅游景点的传说、故事等资料）；把不易关注的地方说细致（即风光的介绍），这是难点。在明确的教学要点后，钻研教材，从两个方面进行突破。
一、以读促写——开展指向写作的阅读课。
在教学中，我根据此次习作的难点，在课文中寻求“将风光写具体”的突破点，开展指向写作的阅读课。本单元由三篇文章组成，分别是《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。在梳理文章主要内容后，将重点放在对“风光”的描写上，进行片段仿写——介绍校园的一角。《长城》一文，学习第二自然段按照“行踪——总的特点——细节”的顺序来介绍；《颐和园》一文中，学习长廊、万寿山部分按照“行踪——总的特点——细节——两旁（不同方位）”的顺序来介绍。《秦兵马俑》一文，学习用上“看到的+想到的”把景物细节说具体。
二、例文引路——交际语境下的习作教学实操
有了之前的训练，学生习作的难点就降低了很多，现在就需要整合。我提前让学生游览了重庆的一处景点，记录下游览景点的顺序，关注每处景点的特点，搜集了这处景点的资料。 教学时，我创设语境，让学生当小导游，为外来的游客介绍一处你认为最想介绍的一处景点，激发创作兴趣。接着，头脑风暴，作为游客，你最想了解点什么？提示游客想了解的就是你特别需要介绍的——把不知道的说清楚，把不易关注的说细致。接着出示例文，明确一般文章与导游词的区别，进行语言的转化。例文的呈现，将此次习作可视化，具象化，学生的表达有“架”可“援”。从学生最后呈现的作品来看，较好地达到了教学效果。
好课，教师是要找准一个教学点，把这个点教“透”，在这个点上，让学生学“会”。伤其十指，不如断其一指。确定教学要点，提供有效的方法，让学生学得透彻，学得明白。路漫漫其修远兮，我还将继续求索。 2017.11.26
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