在毓秀红林写作营里已经混了一百多天了。一百多天里，大家相互扶持、相互监督陪伴坚持做到每天的日更。现在回想起来，如果没有群里姐妹间的相互陪伴扶持，我恐怕自己真做不到天天写作。由此，我想到了一个词——共生。
共生是生物间的一种普遍现象。在自然界，一株植物单独生长时，往往没有生机，显得矮小，长势不旺，甚至枯萎；而众多的植物在一起生长时，却能生长得郁郁葱葱，挺拔茂盛。共生效应不仅存在于自然界，人类也一样，相聚的群体之间相互感应，相互吸引，相互呼应，互相促进。共生效应既然也适用于人类，那么当我们慨叹学生的写作水平平平或没有长进时，我们是否想到了利用师生间的共生效应呢？
学生对作文不感兴趣的原因或许有很多，但其中绝对少不了一条——一群不写作文的语文老师在教学生写作文。
叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”从叶老的这句话中，我们可以看出作为老师的我们写下水文是有好处的。那具体有什么好处呢？
首先，教师的下水文能给学生树立“规矩”。学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程，模仿是重要的作文形式。教师的下水文就是提供给学生的一面“规矩”，学生从“规矩”中领会基本的写作要领和技巧，从而走上一条相对规范的习作道路。比如，今年的中招作文——《我的危机故事》，学生看到这个作文题目后，如果不认真分析，很容易出现重心失调的现象。相信我们的语文老师也肯定会拿这个作文题来考查我们的下届学生。而我们写作营了的文友们在中招语文试卷公开后写的下水作文就给下届的学生树立了一个很好地“规矩”意识。再让我们的学生写作此文时，如果我们把老师写的下水作文展示给我们的学生，学生就会领悟自己在写作此文时应该关注的内容，哪些内容应该详写。
其次，教师的下水作文能够激发学生写作的兴趣。在共生写作教学的操作中，有三个关键词：种子、生长、过程。种子，也可以叫做火种。有人把教师写的下水文比喻成发面的酵母。老师带着下水文的火种走进课堂，就可以激发学生的写作灵感，从而激发学生的写作兴趣。记得好多年前在执教冰心老人的《谈生命》时，课后有一个让学生练笔的环节。这篇文章文质兼美，很容易触发学生的写作灵感，但本文语言及中心所蕴含的内涵深奥，学生写作时可能会因中心或内涵的深奥而对练笔不感兴趣。由于备课时我感触比较深，所以就写了一篇与此相关的作文。在布置此次练笔之后，我就把自己写的下水文读给学生听，学生听后兴趣一下子被点燃，大有和老师一决高下的阵势。后来的结果证明，学生感兴趣写出来的文章比之前的文章水平都高。
再者，教师的下水文使教学更有发言权。教师通过体验下水的感受，就拥有了发言权，在作文课上“现身说法”，提高作文教学的实效性，给学生最有益、最切用的指导，而不再是对作文教学的空洞解读，一味的教条主义。下水文是连接教师与学生的彩虹桥，有益于形成融洽的师生关系，有利于营造平等、民主、和谐的课堂气氛，从而带动整个语文教学的顺利开展。
总之，教师的下水文在作文教学中犹如种子，让种子在学生心中生根发芽，从而在课堂上长大。如果说写作教学是唤起学生情感体验的火把，那老师就写写下水文吧，让学生借助下水文的火种在写作教学的课堂上燃烧。
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