学习《低段的识字与写字》

非常期盼下午的学习，因为这是有关低段的识字与写字学习。

魏老师说：低段的核心目标就是识字，写字，朗读。识字写字看似简单的事情，但如何真正把握每篇课文的目标，去实施识字与写字教学，脑子里是没有一个清晰明朗的条理，听虞娟老师解开识字写字的高效密码。

（一）识字教学的原理和技巧

1.为什么要用字源识字法？

①什么是字源识字法

识字的方法有很多：编谜语识字，编谜语的过程。是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。利用简单的方法，只是让学生记住了这个字的外形，而不是真正的理解了这个字。

字源识字法是南明倡导的一种识字方法，它强调回到字理的意义识字，我们也可以这样说，字源识字法，并不是许多精确识字方法中的一种，它是一种最基础的识字法。

就是在识字中寻找汉字最小的一个识字单位。一个汉字的最小意义单位是：字源（字根）

②字根与偏旁、部首的关系

偏旁：古人称左右结构的合体字的左方为“偏”，右方为“旁”。

部首：部首是汉字的第一笔画或形旁，也是字典，词典按汉字结构和意义进行分类，以便于检字的符号目录。

偏旁：造字构形的角度

部首：应用功能的角度

③字源与几种造字法

最早造字是象形字：山，石，田，土，日，月，水，火……但不能表达抽象的意思，就有了指事字和会意字。表达范围有限，这个时候，形声字就应运而生了。汉字里有百分之八十都是形声字。

形声字的形旁就是一些象形，会意，指事字。

④字源识字法的适用范围

并不是所有的字都要用字源识字法。

通常来说，大部分的独体字。都适用于字源识字法。有些合体字和形声字兼会意字，用字源识字法也很合适。

构词性不强，“鼎，燕”字源太过复杂，孩子掌握起来有难度，掌握后又没有太大的意义，这些字可以不用字源。

还有一些字，它在演变的过程中，尤其是简化的过程中，字形和字义意思已经相差很远，这些字也没必要用字源。

比如：“离”本义：鸟鸣，与现在的意义远离了，就不用字源识字法。

用字源识字的时候，一定是很基础的，也就是构词性非常强的。通过低段的常用的基础字源全部讲完。可以帮助孩子，从一个字到一串字，甚至一类字。

2.如何运用字源识字法？

①教学内容.布局

在小学低段把这些常见的字源讲完，让孩子从这些基础的字根出发，从识一个字到一串字，从一串字到一类字，从字族到词族，帮孩子在脑海里搭建一个核心的识字和框架。我们并不仅仅教孩子认识这些生字，我们真正做的是帮孩子在脑海里搭建认知的框架。如果一个孩子掌握了这套框架，那么他的识字效率，他对于汉字的理解，将会有一个质的飞跃。

教学内容.原则

原则一：高频字源

原则二：依据学情

分清学生的“已知”、“未知”、“半知”，还有音难字，形难字，如果是写的字也包括易错笔顺字？

②教学方法

集中识字好还是分散识字好？

整合

集中识字和随文识字是有关联的。

规律识字的整合方式：

字源上的联系，例如同字源的字，集中起来认识。

主题上的联系，例如都在讲一个主题，集中起来认识。

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从题目出发，例如与题目相关的词，集中起来认识。

随文识字：对文章的理解或句子的理解具有支撑性的字，就可以进行随文识字。

识字教学和文本解读结合起来，在具体的处境当中，把随文识字和集中识字巧妙的结合起来。

3.识字后的检测和反馈

①做法

日常听写：鼓励多听写，（浪漫的积累）

清单过关：人人过关（集中训练）期中或期末的练习时。

易错挑战：鼓励闯关（综合的提升）考前易错字练习。

重视单元清

知识清单化  抓过关训练

②感受

课堂上的有效积累，第一印象很重要

调动孩子的积极性，把识字和游戏融合起来；

日常和期末要分开，各有不同的侧重。（一类，二类字（能力较强的孩子）都可以听写）

学生的不同情况要分开，不能“一刀切”

身边的同学，家长一起联动，共同面对困难。笔顺难的字要看巩固。

（二）怎么让儿童写一手好字

1.写字教学的内容

①笔画名称；②部首名称（书本提供64个）；③间架结构；④笔顺规则；⑤书写布局规律（横平竖直，间距匀称，主次有别）

2.写字教学的程序

①写字前

工具：铅笔，字帖，写字本

姿势：坐姿（头正，肩平，足安，坐半，肘胸离），握笔（不断的纠正）

②写字时

读帖（说结构，说笔顺）；范写；书空；描红；书写。

写字课尽量少讲，学生写字至少要占到一半以上的时间。

归类讲写字。

3.写字后的反馈

不断的正面激励

原则：①找写的规范的字，正面肯定；

②指导作业时，将问题引向结构，笔画问题；

③慎用展台，避免少数孩子成为别人的“诅咒”。（用的话是让一个孩子的进步变化做展台）

方法：

①随时用红笔圈出写的好的字（关注中下）

②收集作品，粘贴展览；

③“困难户”特别表扬；

④向家长传给孩子的进步；

⑤定期激励，每日表扬。

4.常见的问题及解决办法

①握笔：区分是发育问题还是习惯问题（班级机制和家里机制要一致。）

②书写结果：孩子越小，越要淡化“美丑”，关注习惯，关注这个字是否写得“正确”。

③笔顺错误：梳理易错字表，教学时重点指导。

笔画顺序易错：再，万，方，医，臣，匹，写，母，里，果

容易漏写和误写：已，己，找，戴，片，麦

部件写错：厂，女，妈，幸，冒

第一次教书写是最重要的，因此老师要做好备课。