早晨下楼走步时，听读魏智渊老师写给女儿的书信，有了一段话引起我的特别关注，这话不仅仅是魏老师给女儿的谆谆告诫，也是对更多人的一种警醒吧（上楼后赶紧排版打印出来，也拿给女儿看），比如为人师的我。
堆砌式学习，是大量地记忆信息，进行表层的关联和思考；钻井式学习，则是对一个领域一个主题进行地毯式的轰炸，并将这个主题彻底从内部结构化，直至抵达相当的深度。后者非常消耗脑力，效果也令人畏惧。堆砌式学习，知识之间的链接是松散的，很容易脱落，貌似学习了很多，实际上一遭遇实战，就会有大量的问题。
这让我联想到日常的备课，多少年来，见到的是一篇又一篇的课文，自然忙于讲，讲完一篇又一篇，篇篇不息。后来稍微好一点，也只是看到的是单元前面的提示和导读，至于大单元教学、任务驱动式教学、给到学生适合的学习支架、助力孩子们养成核心素养……那都是。我的认知范畴之外的。
果然是无知者无畏呀，当老师这么多年了，因为视野所限，格局不高，站位？自然是人+谷=俗嘛。
又听读到李希贵老师的一篇文章，让我眼前一亮的备课思路和思维模式，赶紧记下来，当做最后备课的楷模和导向吧。
李老师拿的高中史传单元中侠义人物的教学为例。
变过去的“师本位”为“生本位”：
学生视角
如果我们从学生的角度出发，可以这样来分解教学目标：
• 第一，选出6个侠义人物，用关键词从3个方面概括出每个人的主要特征并进行比较，分别说出他们之间的一个相同点和一个不同点；
这不就是平时试卷中常见的比较阅读视角吗？
• 第二，结合材料，立足于历史与现实，从3个维度对侠义人物作出评价；
“任务驱动”和“生活情境”，新课标的两个维度在这项任务中均得到了落实。
第三，说出侠义文化可以对社会主义核心价值观有正面影响的3个方面。
这项作业设置，就越发漂亮、越发高大上了！
学生拿到这样的目标，就可以实际操作、不断进阶了。
这个要比一般的抛出几个碎问碎答式的、不管学生“最近发展区”在哪里的、一刀切的简单粗暴问题强多了。
学习支架+评价量规
李希贵老师的教学设计已经摆脱了对故事的平铺直叙阅读，而是向纵深发展的钻井式设计梯度。
还以这个单元为例：
选择一个小说中的侠客人物，并协助老师装扮成他的样子。这个任务包括好多子任务：
• 用准确的词语概括5位侠客的个性特征；
• 指出5位侠客的共同点和不同点；
• 至少写出三个你放弃的人物；
• 写一封信来说服老师同意装扮；
• 写一段人物出场的造型描述；
• 与学校图书馆合作，对图书馆有关侠客的图书进行重新分类。
如果说前两条还司空见惯的话，您别急，继续看，后四条作业梯度如此清晰，操作起来如此有趣——学习过程立刻就不同，能考虑到不同学生的需求和学情的不同维度，每个学生的学习进度、深度、宽度都能在原有基础上发生重大变化。
这就叫“学习过程给了学生，学习方法由老师提供，同伴互助——增加了学生的体验——核心素养在体验中渐次形成”。
这就是给学生提供资源和工具，创造出支持型学习环境，以方便学生自学。
之前我对学生自学和自主学习的界限认识模糊，看了下面的观点，方有醍醐灌顶之慨：
自学不是自主学习，让学生课堂上自己学习，不是自主学习，而是自学。
自主学习有三个特点：
• 自己要有清晰的目标；
• 自己能够掌握结构、深度、宽度；
• 自己能够自我评估，即学习前就知道标准是什么。
原来，一直的一直，我们都在越俎代庖，我们死死抓住不撒手，因为不信任，所以不敢放手，学生的自主学习能力就这样生生被剥夺。
身为老师的我们必须开发出评价量规，让学生从开始学习的时候就明确怎么作自我评价。他们心中有方向了，脚下有路子了，学习就从“要我学”转变成了“我要学”，存在感成就感就如雨后春笋一般次第生花。
跟着名师，学有所获！
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