读书笔记

成长到内驱力从何而来？

基于个人爱好的学习转变为基于教育问题的学习。为了解决问题而学，有助于跳出学科中的窠臼，学以致用，活学活用，在学习中行动，在行动中反思，这种学习行为容易得到来自家庭、单位以及社会的正面反馈乃至赞赏，从而使学习成为一种自觉追求的行为，成为彰显自身价值，增进自我认同的“催化剂”。

从个体学习转变为跨学科，跨学校的合作学习。当学习是基于问题，且以“部落化”的形式出现，教师的生命成长就不再是仅仅追求控制与效率的职业技能训练。教师不再如机器一样被固定模式建造，不再只是按照外在的标准而机械工作，而是宛如一棵大树在内部力量的激发下，活泼泼的生根、发芽、开花、结果……

面对一篇陌生的文章，在没有教学参考书的情况下，想讲出一节有质量的课，如何做到？

第一步，文本解读。理解文章“写什么”，“如何写”，“为何这样写”？

第二步，教材解读。结合文本核心价值、单元教学目标、学情，确定“教什么”，“如何教”，“为何这样教”。

第三步，根据教材解读，制定abc三类学习目标。

第四步，设置学生预习题。

第五步，将学习目标分到不同的课时，确定每节课教学板块。第六步，写出每个教学板块的学习目标，教师教学内容，教学方法和学生学习过程。

第七步，课后反思教的如何，以及其他得失。

依据这套流程，即使一个经验不足的年轻教师也能在较短时间掌握备课讲课方法，对成熟教师借助这个流程可以让工作形式化，自动化，从而为进一步探究奠定扎实基础。