资源枯竭，上哪里去找那么多的活动素材？
（1）素材要从学生的生活实践中去挖掘。
心理辅导课是促进学生成长发展服务的，它最鲜活的课程资源必定蕴藏在学生丰富的成长经历和体验之中。设计心理辅导课时就要从学生的亲身经历中发现他们感兴趣、有所思、产生疑惑或者触景生情的小故事、小花絮、小经历、小事件、小成功、小挫折、小纠纷、小体验，搜集提炼充满生活气息的活的素材。
（2）素材要从广阔的社会生活视野中去挖掘。
只要能面对社会生活实践，面对政治的、经济的、科技的、文化的、网络的信息，面向学生的个人知识、直接经验、生活世界。我们的难题就不是资源枯竭，而是如何海淘、精选、取舍各种时尚元素了。
（3）素材要从心理辅导课的现场互动中去捕捉和生成。
交往互动具体表现为团体活动中的对话。特别是在小组讨论中，由于特定情境的刺激和团体氛围的感染，学生内心某一角落的情感或记忆会突然被唤醒和激活，于是，鲜活生动的事例、人物，催人泪下的友情、亲情，真真切切的肺腑之言、感悟之词，都会在现场碰撞出来。最佳的生成性课程资源，必须及时捕捉和挖掘。
（4）解决素材枯竭的问题还需要改变我们的精神状态。
工作中遇到苦闷、彷徨，给我们带来的是一个问号；在探索、奋进中解决问题、积累经验、发掘资源，给我们带来的则是一个个惊叹号。一个自强不息的心理教师，一生中一定可以做成一件事，那就是不断的把心理辅导课设计中的一个问号改写成惊叹号。
成人培训中的情境和案例可以作为设计素材吗？
（1）要考虑文化的差异。
我国内地中小学流行的游戏活动，绝大多数都是从国外引进的舶来品，有些则是从我国港台地区辗转引入的二手舶来品，因为是舶来品，就必须要考虑到文化差异的因素。不能排除某些游戏在不同地域、不同民族、不同文化传统的人群中却有适合与欠适合之分。当学生内心有抵触情绪的时候，要他们从这个游戏中获得正面的感悟，就可能很难。
（2）要考虑年龄的差异。
在中小学心理辅导课上使用的成人团体游戏，应该从文化和学生年龄特点的角度加以审视，并做出必要的取舍、改动或重新建构.
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