河大培训印象

8月21日-23日在河南大学金明校区参加考试与评价培训。

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培训专家的层次很高，都是名牌高校博导、研究员。培训内容很烧脑，以高考改革为主，与我的认知同质化信息极少。听课时基本处于不兼容的尴尬境地。这几天经过反刍，梳理如下：

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考试的三个类别：初高中学业水平检测（毕业考）、高等学校招生考试（中高考）、综合素质评价。这三者当中，前两项是高一级学校招生的依据，综素评价是参考。多重指标将成为高一级学校选拔人才的标准。比较好的做法是：门槛式招生考试，即设定一个入门的分数范围，过了这个门槛之后做综素评价，根据评价做相应的录取。

综素评价便于观察、记录、分析、发现和培育学生的个性品质，是落实“以人为本”教育理念的较好的评价方式。但是，实施起来有诸多艰难，比如选课选考问题、教师队伍问题、课程供给问题等等。总之，重视综素评价在选拔人才中的作用，将成为改革的趋向。教育管理者应该规避“平庸之恶”，以改革实践来点亮学校的特色化发展之路。

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由社会本位到“以人为本”的评价理念，走过了40年的历程和演变。在当前高考改革中，“以人为本”体现在以下四个方面：

1.改变了精英式选拔，让每个高中生都有接受高等教育的机会。

2.使考试向着为“人”的考试而不是为“制造工具”的考试迈进了一大步。

3.给学生以更多 的选择发现空间，鼓励个性化发展。

4.尊重和保护考生的利益和选择权利。

“走大道”“行大气”，是命题人应该具备的理念和追求。

“走大道”，即命题面向知识主干、学习主流、教学基础。常中出新，不回避学生熟悉的问题。“行大气”，即大视野、高站位，宽广融通。让学生有最好的发挥，让学生学到的东西都能发挥到试卷上。

坚持育人为本，坚持育人导向。确保公平公正，是考试改革的基本价值取向。

严格依据课标。命题人对文件对课标要吃透。

中考改革对命题者的要求：

1.对考试性质及改革方向的理解

2.命题者的学科专业素质和对知识内容的把握程度

3.命题者的教育教学的问题与对接

4.做好考试平衡。得分难易平衡，各学科考试容量、阅读量平衡。

鼓励性、人性化地命题。

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华南师大博士生导师张敏强的讲座，风趣、亲切，解析中高考改革中命题技术的创新应用。

两考（毕业考和升学考）合一对试题的要求：

考试内容、试题难度、考试分值、试卷长度等要把握标准参照测验和常模参照测验分半的原则综合考虑。

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适当增加试卷长度，但需考虑考试时长。与之相关联的问题：学生注意力、改卷组织难度、试卷印刷成本、考试时间安排、试卷质量等。

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锚人、锚题考试设计，这是两个全新的名词。原谅我没有参加过高规格的命题，第一次听说锚题这个概念，百度了一下，研读十分钟，似乎有一丝明白。

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纵向数据的应用：

纵向数据贯穿于学生发展全过程。

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现状：数据来源多样，但缺乏标准化的数据定义；数据庞大，但不懂得挖掘数据背后的隐晦意义。

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试卷命制过程：确定双向细目表、初次命题审题、试测、试题修订、定稿。这个过程比较熟悉，我们一直就是这样做的。

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以九年级数学能力测试的试卷命制为例，加以说明。

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烧脑的培训，听起来很枯燥，很折磨。但是，正是因为有这些不懂，才要使劲去听，去琢磨，这样才会有提升。正如星星老师所言：如果培训内容极易引起共鸣，那么共鸣之后，自己会有多少提高呢？培训上这些“烧脑”的课程，虽然不那么容易引起共鸣，但认真听讲，反复回味，尝试实践，总会受到一些启迪的。