课堂观察主要围绕课堂教学活动和教学现象展开，教师与学生是课堂的主体。因此，课堂观察主要从课程的特点与运作、学生的学习进程与体验、教师的教学方法与行为、课程的氛围与文化四个维度对课堂进行观察。
(1)课程的特点与运作
课程特点即课程本身存在的客观属性，不同的课程有着不同的课程特点，课程的特点关系到教学活动和教学方法在课堂的实施与使用。
例如，语文课程具有人文性和工具性的特点，①语文人文性表现在文化知识和文化精神上，观察学生是否在课堂中收获知识，通过语言感受到蕴含其中的情感、理想、道德等文化精神;工具性即学生进行思维、思想交流、学习科学文化的工具，在小学阶段的工具性主要指语言交际工具，观察学生在课堂中是否进行多次有效的交流互动，语言交际能力是否得到锻炼。
课程的运作主要包括“师本化”的改造和学生的听课两个方面，“师本化”的改造指教师运用自己对教材和课程标准的解读，结合班级的学习进度和学习特点对课程教学内容进行设计，由于教师自身独特的见解和观念，同一课程有着多种不同的教学方法，这需要观察教师的教学最终是否转化为学生的学习经验，帮助学生积累学习经验;学生的自学能力和学习动机在很大程度上影响学生在课堂上的听课，学生如果具有良好的自学能力和学习动机，那么学生对教材和教学知识点有较好的理解.课堂听课是积极、主动的，甚至能够超越知识点提出教学疑问。反之，学生的听课是被动、抗拒的。
(2)学生的学习进程与体验
学生的学习进程即学生学的过程，主要包括课前准备、课堂学习和课后训练三个环节。通过观察课堂上学生的互动情况是否参与讨论、是否积极參与实践、完成练习的情况能够对学生的学习进程做出反馈和评价，了解学生的学习近况。体验是对学生情感、态度、价值观的培养，课堂的主要目的除了让学生收获知识，还应重视对学生情绪、情感的培养。例如，培养学生的爱国情怀热爱大自然等，观察教师是否通过课本文字所蕴含的文化精神对学生进行文化熏陶和精神力量的培养，学生是否在教学中产生了良好的情绪情感体验，是否理解与收获文字蕴含的文化精神。
(3)教师的教学方法与行为
教师的教学方法即教师怎么教，包括讨论法、传授法等常用教学方法，在教学过程中，教师的教学方法并不是一成不变或单纯只依靠一种教学方法进行课堂全程授课，教师的教学方法应根据课程标准、学习条件、目标要求等进行变通，采用多种教学方法相结合的形式进行教学，在必要时教师可以采用多媒体技术手段帮助攻克教学重难点。
因此，在进行课堂观察时要注意观察教师的教学方法是否灵活，是否结合实际情况采用不同教学方法相结合的形式进行教学。教师的行为在课堂上主要体现在教师对课堂的组织、管理、应急以及与学生的对话互动上，观察教师如何组织管理课堂，是否及时地处理好课堂的突发事件，与学生是否保持良好关系等。
(4)课程的氛围与文化
课程的氛围指班集体在课堂所表现出来的心理气氛，是师生交往互动表现出的心理状态，主要分为主动的、被动的和对立的三种类型。良好的课程氛围是踊跃、上进的，学生认真听课、主动思索、头脑灵活，师生交流互动良好，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥和统-。
课程的氛围主要与教师的教学手段、教学特点、师生的关系、教师对课堂的调控和应变等多方面有关。观察教师的教学方法和教学风格是否符合学生的学情，教师对课堂的管理是否合适，学生在课堂是否认真听课、是否进行灵活思考等。课程的文化主要从物质、制度和精神三个方面进行观察。
物质文化主要包括阅读角、留言墙、教室座位的安排等教室物品和教室布置，物质文化不仅对学生学习氛围的营造具有重要意义，对课堂教学也有着重要意义。
制度文化主要指班级制定的班规和一些课堂规则。通过班级制定的班规和课堂规则能够有效地提高课堂的效率，观察学生在课堂中是否遵守班规和课堂规则以及教师如何在课堂渗透规则理念。
精神文化是课堂师生关系的体现，学生与教师的互动是乐观活跃的，还是被动抵抗、不温不火的，这都需要观察者通过对教师的提问、学生的回答、师生间的双向互动进行细致人微的观察。
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