把握好数学本质(三)

          今天继续在人民大会堂听课学习，可听完六堂课后，面对自己的课堂教学，感觉很惭愧，每天自以为讲透的课，实际上都只是在教材，不是在教学生学，课后学生练习不会也都是我教学出了问题，而不能再对孩子说这个题目我都教了几遍，你怎么还不会。今天两堂五年级的课，正是我上周上过了的课，边听边对比，具体如下:

把握好数学本质(三)

        一、抓住数学本质教学

        在备《分数的意义》这课时，思考究竟为什么要学分数，教材不清理，本质在哪？我查阅了资料，也明白了分数的三层含义:1.分数是有大小的一种新的数；2.分数可表示两种量之间的关系；3.分数可表示具体数量。明白了这本质，可什么时候教给孩子呢？我上课却没处理好，只根据教材涂一涂，画一画，折一折理解了分数的意义，呈现了单位“1"的概念以及分数单位，这就是肤浅教学，在课后的练习中出示这三层含义运用与区别时，才讲解，这时已经晚了，才会造成学生思维浅。今天听了徐长青老师的课后才恍然大悟，这样处理才真正抓住了本质，徐老师的课教学紧凑，语言幽默风趣，单位“1”、分数单位、分数的意义的处理简直一切都是那么顺理成章，水到渠成的感觉，特别是把三年级的分数概念过度到现在，由数轴上6/5的含义将概念中的"其中″变成"这样"，设计是那么巧妙，那么自然。且诠释了一词"这样″是哪样，又强化了分数单位。还有单位″1″通过将一条直线平均分，推向了课堂高潮，与整体一的区别，它可度量。真的是太精彩了，将一些容易混淆的东西，一些容易犯错的地方，难理解的知识，讲得淋漓尽致，特别有深度，有内涵。回到学校我只想给我的孩子再重新上过一节。

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把握好数学本质(三)

        二、数学规律显而易见，却深度教学。

       

把握好数学本质(三)

      《分数的基本性质》一课，在我上课时学生根据动手折一折，画一画，很直观地发现1/4=2/8=4/16，让学生找分数中分子与分子，分母与分母之间的关系，学生一下子就总结了分数的基本性质，还对照了商不变的性质，进行了总结，就开始练习。自认为做到了学生会的，老师少讲或不讲。可听完丁爱平老师执教《分数的基本性质》课后，我不但要讲，还要讲地有深度。丁老师在学生直观得出三个分数相等时，没急于观察分子分母的变化，而是提问:你们还有其它办法证明这三个分数相等么？从而展开讨论。在得出性质后，丁老师又让孩子质疑，要使分数大小不变，难道分子和分母只能这样做吗？又一次让孩子们展开思考，对“同加同减”……处理特别好！而我却在实际练习中才讲，当成练习讲了。这就是规律容易找到，学生学什么，教孩子把规律质疑，进行深度互动。最后还有一个回头看环节，进行回顾反思，生长慧根呀。

把握好数学本质(三)