特殊教育学校的教育对象，是一群适龄适学的残障儿童，与正常儿童相比，他们同样具有认知需求和自我提升的渴望。可是由于生理和心理等诸多因素的限定，这些特殊儿童在校内外的学习、生活、交往等过程中，不同程度的表现出学习能力低下 、理解能力迟缓、适应性差的问题。受此影响，他们往往缺乏学习的兴趣和积极性，在学习中不主动，甚至有抵抗情绪或自动屏蔽信息。在当今教育事业飞速发展的时代，这种状况亟待改善。
然而，纵观现在特殊教育学校课堂教学，并没有跟上时代的步伐，还存在以下几个主要弊端：①重教、轻学；②重结果、轻过程；③重知识掌握、轻探究能力；④重智力因素、轻非智力因素。依然陈旧的课堂教学模式，限制了残障学生的全面发展。
而2016年版特殊教育课课程标准中明确指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导作用……教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性、启发学生思考、 引导学生自主学习……”因而在特殊教育学校中，教师扮演着残障孩子引路人的角色，其专业水平对残障孩子将来的发展会产生极大影响。教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，是一种自我反思、不断积累提升的过程。美国学者波斯纳提出“教师的专业成长=经验+反思”，其中教学反思被视为教师专业成长的核心途径或要素。
因而，近年来，“教学反思”已成为教育者必谈的话题，各级教育管理者也把它作为一个必不可少的环节来评价教师教学过程的完整性。特殊教育课程标准在要求教师追求有效教学，促进残障孩子健康、系统、稳定发展的基础上，也要求教师在教育教学中进行有效的教学反思，以提升课堂教学在残障孩子成长中的作用。
目前，国内对特殊教育中教师课堂教学反思有效性的实践研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方面的探索。因而我们在借鉴普校成功的教学反思有效性研究的基础上，开展了“特殊教育中课堂教学反思的有效性实践研究”的课题的研究，旨在改变特殊教育课堂教学的现状，改变教师教学反思的传统模式，提高学生的学习收益率，助推残障孩子的身心成长。
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