春夏是赛教的季节，微型课又成了许多老师大展拳脚、力争上游的赛场。几节微型课听下来，既为老师的努力付出而感动，也为他们的进步而欣喜，更为其中存在的问题而着急。就目力所及，这些问题可归纳为“八要”“八不要”。
1.文本探究要以对语言文字的品析为基础，不要架空。关注语言文字永远是语文教学的正路子，中学生语文核心素养的第一条——语言的建构与运用，是发展思维、提升审美、传承文化的基础。讲《祝福》，让学生讨论主问题：谁是杀死祥林嫂的凶手？学生交流时，只是用自己的语言汇报自己的观点，没有对文本中重点词、句、段的引用和关注，教师也没有指导学生从经典的语言文字中提炼观点。一节课，学生了解了故事，评价了人物，也知道了主题，却就是没有学会咬文嚼字，亲近语言，可以说是丢了语文课的根本。
2.教学设计的形式和容量要适应微型课的要求，不要过多。还是讲《祝福》，老师的设计非常新颖，以文中的“钱”为介质，探究人物形象。学生根据“钱”“感受”“结论”三个方面探究文本，完成表格。表格共有6行，填到第4行的时候，20分钟时间到了，课还有近一半的内容没讲。如果是45分钟的常态课，这个设计没有问题，很新颖，也很扎实。可这是微型课啊，学生要上黑板填表，再一项一项地引导归纳，六项内容，显然完不成。依我看，这上台填表可以省了，老师引导学生分析前两个对“钱”的称谓，指导这一赏析人物形象的特殊角度，剩下的，让学生去找去说就好了。20分钟时间，要体现的是你的文本解读能力，教学设计能力，学法指导能力，而并非对文本内容进行全面细致的梳理。
3.教学内容的确定要体现单元教学目标，不要孤立。教学《回延安》，不仅要引导学生通过语言文字体会诗人回到延安的心情，还要紧扣单元目标“民俗”，引导学生感受信天游这一陕北民歌的独特之处以及诗中所体现出的浓郁的陕北地方特色。统编教材非常强调单元的整体性，我们在教学中就要注意每一篇文章的单元功能，避免孤立看待。
4.语文老师的表情要与文本同频共振，不要游离。语文是所有课程中情感意味最浓的课，某种意义上，语文老师真得像演员，要入戏，只有自己沉浸其中，才有可能感染影响学生。有的老师一节课从头到尾脸拉得老长，不管什么课文，他都能讲得面不改色，四平八稳，这诚然不对。但有的老师却极具“亲和力”，堪称“微笑天使”，“谁是杀死祥林嫂的凶手”，他能问得眉飞色舞，喜笑颜开。“祥林嫂，你一生坎坷，丧夫失子，为何命运要这样对你”，他也能说得满面春风，笑意粲然。这样的表情和语气，亲和力是足够了，但却与本课的人物和情感脱轨了，又怎么能激起学生的共鸣呢？“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，叶老是在说朗读，但语文老师的课堂语言、表情也应如此啊。否则，怎能与文本同频共振，又怎能拨动学生的心弦？
5.要把握好课堂的节奏，不要一根筋。一堂课就如同一篇文章，要有起承转合，要有波澜起伏。课堂教学中，既不能一味地赶，各个环节都如同蜻蜓点水，匆匆带过。也不能一味地慢，一味地拖。教学《回延安》，围绕“作者回到延安时有着怎样的心情，你从文中的哪些语句中感受到的”这一主问题，学生找出主要情感和几个关键句子，老师指导赏析朗读即可，要想把所有的心情、所有的重点句子都找出来，20分钟的课显然是不允许的。如果再没有扎实而灵活多样的学法指导，课堂自然会变得枯燥拖沓。
6.教师要善于点拨和提炼，不要让学生的思维在同一个平面滑行。一篇课文如果学之前和学之后学生的认知体验没有发生变化和提升，那么这堂课无疑是失败的。教学《祝福》，围绕“谁是杀死祥林嫂的凶手”这一问题，学生给出了鲁四老爷、柳妈、婆婆、“我”等各种答案，最后，老师统一归结到封建礼教上。但，仅仅抛出了这样一个概念，并未作更进一步的提升和印证，更不用说由个人的悲剧上升到社会的悲剧。这样的教学，学生的思维和认知没有得到提升，自然所获甚少。
7.每一个教学行为都必须指向主要目标，不要各自为战。还是教学《回延安》，老师引导学生了解了比兴的修辞手法，点到了诗歌中叠词的运用，带领学生寻找了体现延安地方特色的词语，但每个环节都只停留在看到、找到的层面上，为什么是这样的则没有涉及。其实，这些都是本诗信天游写法的体现，如果通过教师的点拨，把这些看似无关的环节归结到这一特点上，那这堂课的目标就集中而鲜明了。
8.品析语言的方法要丰富实用，不要简单粗放。品析语言是语文课的重头戏，但品析的方法绝不仅仅是“这句话写出了作者的什么情感或人物的什么特点，请你读一下”这样单一，而是要用诸如换词法、增删词法、句式比较法、联系实际法、关注标点法、重点词品味法等等灵活多样的形式，引导学生体味出语言文字的独特意味，提高学生对语言文字的感受力。只有这样，我们的语文课才能上成真正的语文课。
微型课时间短，赛教课压力大，微型赛教课更是难上加难。但只要我们抓住语文课的本真，在教学设计和课堂实施上，把握住微型课的特点，就一定能越上越好。
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