教室中的回忆
上期简述：
此文章是对另一篇文章《教师，我的职业，让我微笑着向你道歉》的分析与反驳。
该文章的前两个问题是：
1、逻辑混乱。作者错误估计了梦想与现实的差距，却将这个错误归咎到家长和学校身上。
2、职业能力差。作者认为老师培养不了学生的品德、好习惯、读书的兴趣、意志力和长久幸福感。但这不是事实，只是作者职业能力欠缺的借口。
（三）缺乏解决问题的能力
职业能力差还可以推脱为年轻，经验不足。解决问题的能力也差，就不是经验问题，而是基本素质问题了。
现在国内也开始提倡素质教育，很多学校都是应试教育+素质教育的模式，这是进步。素质教育与应试教育的一个明显区别是，更重视提出问题和解决问题的能力，而不是只关注答案和结果。文章通篇写了很多问题，却没给一个哪怕是不成熟的解决方法。作者对所有问题的态度要么是毫无办法彻底投降，要么是“不归我管，爱咋咋地”。自己解决问题的能力都这么差，如何能期待教孩子们解决问题。
惩罚调皮的孩子被家长投诉，作者的解决方案竟然是“从此不理会”，而不是与家长沟通换一种更适当的惩罚方式，于是继续被投诉“不作为”就是自找的。难道真找不到好方法吗？我曾听一位朋友说他的老师，学生犯错之后的惩罚办法是针对个人的短板。比如对于数学不好的孩子，犯了错就罚作业多1倍的数学题；语文不好的，犯错的惩罚就是加写一篇作文；字写得丑，当然就是额外练字。每次处罚都持续至少一周时间，老师提前就与家长沟通好每位孩子的惩罚方式，由班委监督执行。我不知道这种方法的效果如何，但至少可以想象的是，一不会有什么副作用，二不会招致家长的投诉。
给我转这篇文章的同事与班主任的冲突也来源于处罚方式上的分歧。这位班主任只会用简单粗暴的惩罚方法——孤立，让犯错的孩子单独坐在一个角落，四周都隔开，还不许别的同学跟他说话，这可比门外罚站狠多了。强迫社交关系（同学）对其轻视和疏远，致使犯错的孩子在精神上和心理上受到折磨和伤害，是典型的冷暴力。时间长了，这孩子要么被排挤慢慢走向抑郁，要么剧烈反抗变得更加难以教育。
作者在文章中并没有说TA用的什么方法，我估计多半是类似上面这种冷暴力的处罚方式，否则家长如何会联想到心理健康问题。
现在的家长是70后和80后，平均知识广度和认知深度比上一代人同龄时强很多，放在30年前，别说“冷暴力”这个词大家都没听说过，就算体罚也很少有家长会正面反对。时代发展了，家长在进步，孩子也在进步（现在孩子的“头脑带宽”根本就不是我们小时候能比的），这位作者却还在用古董级的方法解决问题，然后怪家长事多不好伺候，这说明不仅解决问题的能力差，发现问题的能力更差。
（四）态度消极
这是最让我不能接受的。全文分为两部分，上半部分是“都你们的错”，下半部分是“臣妾做不到”。按照作者的逻辑，整个教师职业，就只是毫无感情的交易，家长花钱（或纳税），让老师教孩子知识。在老师眼中这就是一份单纯的工作，看着孩子跟看着生产线上的机器零件一样。
如果放在古代，甚至二十年前，我还可以理解，但现在是什么时代？网络时代好吧。与其让一个各方面能力都差，还心智不成熟的老师教孩子知识，还不如直接在讲台上放一台电脑，播放各种网络教学视频稳妥，至少教学质量稳定，还不会被带歪三观。那么作者在教师岗位上还有什么价值呢？
再者，作者说：“老师只是传道授业解惑者”。那么何为传道？何为授业？又何为解惑？上网搜一下，知乎上写的比较浅显但明确。简单理解，“道”是真理；“业”是通过学习、思考、实践得到的智慧；“惑”是痛苦和迷茫。连起来就是传播真理，教授获得智慧的方法和解答痛苦与迷茫。无论是哪一项，都不是简单的传授知识。作者把“传道授业解惑者”等同于传授知识，显然是对教师职业的理解太过浅显，这背后就是态度上的消极所致。
还有，作者特意用彩色加粗字体写了一段话：
我是“一头”人民教师。就像一头拉磨的驴子，我每天纠结的就是我转的圈有没有出绳以外，或者在绳以里，我画的圈圆不圆。磨里在磨什么，我关心不上。
而我想说的是，这也许是事实，但这只是作者自己的事实，或者是一小部分教师的事实，绝不可能是整个教师群体的事实，否则教师职业早就整体崩溃了。作者把自己牢牢钉在了受害者的十字架上，带着受害者心态是不可能给学生们传递正能量的。而且，把自己比喻成被奴役的牲畜，等于将教师的职业尊严狠狠的砸进了粪坑里，这不仅可悲而且可恨。
关于这篇文章的主要问题就写这么多吧。上一篇发布之后，有部分朋友说：“何必跟一个老师老师较劲儿”，我理解他们希望我把有限的注意力放在更能创造价值的事上，这份好意我很感激。
并不是跟这篇文章的作者过不去，我根本不认识TA，更没有恩怨。只是，面对出自一名教师之手，从逻辑到态度都有严重问题的文章，作为曾经的学生，未来的学生家长，如果我视而不见，那么等我的孩子未来遇到这种老师，我有何资格据理力争？又如何面对自己的孩子？
我没有大V的影响力，文章的传播广度非常有限，也影响不了几个人，所以从没期望能得到广泛认同或者改变现状，我只是做自己认为有意义的事。在之前《重新定义“乙方”》的系列文章中，我曾提出“我们在一切关系中都是乙方，一切关系都可以用甲方和乙方重新诠释。”作为社会的乙方，我能做的就是发出自己的声音，不让自己麻木的同时，能更坦然的面对我的孩子，用我仅有的一点点能力为他的未来多做一点点努力。
关于教师职业的想法和讨论不会就此结束，它不仅是我学生时代最期望的职业，也是未来会经常打交道的职业。教师是一个需要时间沉淀和验证的职业，无论是教学方法还是管理方式都很难与社会快速发展的节奏匹配，面临的问题很多是必然的。但这不是教师可以放弃自身成长和消极应对的理由。
实际上，并不是只有教师职业面临巨大挑战。在发展如此之快的当下和可预期的未来，绝大多数传统职业都跟不上发展的步伐，必然在惯性与现实之间发生认知错位和制度滞后，就会在短期内产生各种严重不适。但同时，这也为传统职业带来了变革的机会和动力，如何借助新技术、新理论、新模式去适应现今的环境，改变当下的处境，将是每一位教师必须思考和重视的课题。如果个体不能跟上职业的发展要求，最终就只能是被淘汰的结局。
教师们任重道远，且永远任重道远，能不能跟上时代的步伐努力成长和改变，将成为新时代教师尊严的策源地，而不是所谓“尊师重教”的传统观念。
最后，用日剧《麻辣教师GTO》，鬼冢英吉的话结尾：“与其留下来苟延残喘没有个老师的样，还不如在最后负起身为一个老师的责任。”
2017.12.21
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