和老师直播连麦，试讲了三篇课文。分别为：Unit4 Topic 2 SectionB How to protect ourselves from earthquake? 这一篇是完全按照考试的流程来的，一个小时备课，大概花了30～35分钟备课，后面顺了一遍内容，到了时间，就开始试讲。
第二篇：Unit3Topic 1 SectionC Scrapbooking
第三篇：Unit 4Topic 1Section B
Which do you like better?plant or animals?
and why?
自我评价：整体内容试讲流畅，句型结构引出到位，板书设计比较常规。用的是发散式的思维导图。中间呈现关键词，然后分别应该怎么做，不应该怎么做，板书重点短语。
老师点评：这一篇在迁移创新设计的不够具有生活性。我设计的是学生去做一个关于地震的演讲，运用所学的内容。
问题所在
1、确少生活性，要结合学生现有的生活，从实际出发，这样他们在做的时候，情境就真实了。也就是说我们要考虑实用性出发，也就是我们让学生做的活动，是有实际意义的。
专家点评
想起来了今天在听课的时候，张老师在点评一位老师的课时候，就提到了这个问题。我们所创设的情境要尽量真实，而且语言要得体。因为这位老师直接让孩子们上台来说他们的下周plan没有铺垫，也没有完整示范，直奔主题，就显得有点单薄，一个完整的对话，是有头有尾的，而不是只有body part.
post 环节设置
这个interview和report 就少了一点真实性，缺少铺垫。
学生展示对话
学生在说的时候，也一直是在围绕着这几个点说，没有创新，而且就是按照这几个关键词来问的，显得有点光秃秃的，没有开头，没有结尾。最主要是学生做完之后，不知道应该怎么用。做这个有什么用，生活中要怎么用。这是我们需要思考的问题。
2、结合地方性，创造性，灵活性的使用教材，结合当地的一些典型特征。
比如福建会有台风。那么我们可以基于此，让学生来探讨一下台风来了应该怎么做？这样就实现了迁移创新，从地震迁移到了台风。而且和当地相关，更容易引起学生的兴趣，和实际生活联系紧密。
对于地震来说，学生了解的基本上已经差不多了。地震自救，措施也基本上就是那些，所以最后要跳出来，去创新到别的disaster上。如：河南洪水
示范：（创情境，说要求，画评价表）
You know how to protect yourselves from earthquake? but you know in our province, there is typhoon sometimes. when it comes,What should we do? you can have a discussion with your group members,later share with us. When you speak, you should pay attention to this: you should speak clearly, fluently and logically.
这和Unit2Topic 2 section B 上的那一篇听说很像。那一篇是讲吸烟的。吸烟有害健康，那么同样的在最后，等学生对于吸烟的话题了解的差不多了，会带来哪些影响外，可以迁移到其他的话题上，还有什么坏习惯会影响健康？以及会带来什么危害，会引起什么？
在听中的时候，除了书本上的危害外，学生可以brainstorm其他的危害。这样对于吸烟这个话题，基本上就探讨的差不多了。由此，可以转向其他话题。
you know the bad influence of smoking. Can you think about what other negative habit can impact our health? and what can it cause to us?
3、作业的布置也要基于本文，体现真实性，延伸出去。
比如：制作一个台风逃生指南或者制作一个宣传小册子。
You must do: make a brochure of how to do when typhoon comes.
you choose to do: practice reading the dialogue.
文本的分析，需要深入去解读。
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