张静“九年级物理六环节情景训练法”

张静“九年级物理六环节情景训练法”

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基本概念

张静教师的九年级物理六环节情景训练法，采用案例或情景为载体，以“自主训练--小组互助--小组展示--教师点拨--内化升华--当堂检测”六环节为步骤，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

基本理论

1.情感动力作用

心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。张静的“物理情境练习法”就是在教学过程中选用合适的情景素材，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2. 变感性为理性

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教师通过创设练习情景，使学生能够对感兴趣的生活知识进行理性的思考，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。

3.思维深化

思维是教育的灵魂，作为物理学科，离开了思维如同缘木求鱼。思维力是学生智能的核心，引导、质疑、求索，激励学生积极思维。通过情境教学，为学生提供了更多的感知对象，有助于学生灵感的产生，引导学生进行创造性思维，培养学生思维的广阔性、深刻性。

教学流程

采用“情景引导，自主训练——小组合作，互助互学——学生展学，互相评价——教师点拨、强化重点——感知深化，内化升华——总结反馈，当堂检测”六环节

1.情景引导，自主训练

教师先从“方法篇”入手，通过复习浮力的四个方法：称重法、平衡法、阿基米德原理法、压力差法，引入本节课的学习。在教学中先要教给学生学习方法，这是阳光课堂的一个特点，也是一轮复习必备的内容。

接着教师采用知识回放的方式，突破重点。教师设计例题，引入情景，形成表象。在这里，教师语言亲切随和，采用鼓励的方式，调动学生主动参与到课堂中，是一个亲和力非常强的有着丰富教学经验的老师。

对于教师提供的情景练习，都是教师提前精选出来的，四个情景，有四个例题和四个练习，不多不少，每一个题目都是精品，都能够解决一个问题，切实减轻了学生的负担。

对于例题和训练题，教师精选后，以导学案的形式，提前发给学生，在课前进行自主学习，而在课堂上教师主要是组织学生分析解决问题。这样既发挥了学生的自主学习能力，又能够有的放矢，针对性强。这样学生学起来就会发挥自己的主动性，同时课堂听课就会带着兴趣点和兴奋点来学习，学习的效果肯定不同凡响。

2.小组合作，互助互学

教师每一个情景题目出示后，首先做的是调动学生兴奋点，然后把问题抛给学生。让学生先是在独立完成的基础上，通过小组的互助作用，发挥学生“兵教兵”的效果。这一节的效果非常好，就是教师把合作教学的理念发挥到最大的水平。互助互学，不放过每一个孩子，不放过每一个习题和知识点，做到逐生过关，逐题过关。小组合作，让每一个学生在课堂上通过同伴的协助，都能够完成学习任务。教师在课堂上很轻松潇洒，就是因为抓住小组长这个“小老师”。

3.学生展学，互相评价

学习金字塔理论告诉我们，我们讲授的内容，学生只能记住不超过10%，而通过学生自己讲出来，可以达到90%的效果。展学是我们阳光课堂的重要环节，是活力课堂的重要组成部分。张静老师充分利用学生展示的环节，提高学生参与课堂的效果。我们教室内配备了视频展台，对于展示学生的学习成果有很好的，多数教师使用的很好。这是学生大展示的方法，既能发现学生存在的问题，又能检验学生做题的规范性，对于提高学生的能力是很好的。特别是通过学生讲解自己的解题思路和解题过程步骤，使综合思维能力得到进一步的锻炼和提升。

4.教师点拨、强化重点

在情景二的学习中，学生起来展学时，教师发现该学生使用了“压力差法”这个解题方法，这是其他学生不具备的或者没有想到的解题方法，教师及时进行强化亮点。教师在这个环节，依然没有自己去讲解，而是让这个展学的学生重新讲解一遍，把这个解题方法进行强化。教师在课堂中主动讲解的不多，都是让学生去讲解思路和方法，发挥了学生的主体作用。教师用简练的语言，如同一根线一样，把整个课堂和学生的活动串起来。

一题多解，是复习阶段很重的学习方法。通过同种解法的展开、比较、反思，能促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。能提高学生思维的深刻性和广阔性，培养学生探究能力。

在第三个情景训练题中，“圆柱形容器内放正方体”的练习题中，教师发现学生完成的均不错，教师采取了追问的方式：“你们觉得没问题了，现在老师我有一个问题”。通过追问，增加了思维的难度，提高学生动脑思考能力。

对于重点，教师不忘记进行强化，通过重要的公式定理板书的方式，强调一节课的学习重点，注意了归纳和总结。对于错题，教师不断要求学生通过使用“双色笔”“三色笔”的方式做好记录，对学生的学习习惯很有好处。对于规范性，教师通过对比展示的方法，让学生进一步规范做题的方法和步骤，争取卷面最高分。在初三复习阶段，也不能忘记让学生注意学习习惯，学习习惯是学生一生需要养成并不断强化的过程。

5.感知深化，内化升华

复习课不能就题论题，张静老师通过四个情景的创设，总结出四个情景和类型题目的解题思路和方法。每一个例题和练习题，都是一个情景的代表，都是具有典型性的题目。

做题不再多，而在于效果。做题不是目的，我校的阳光课堂要求的就是“低负高效”，而低负担，教师就要跟学生一起深入理解每一个章节、每一个题型的解题思路，深化复习的内涵，通过实践、总结、归纳、系统等方式，达到内化升华。

6.总结反馈，当堂检测

没有检测教师就对自己的教学的效果没有了解，检测是学习过程中必要的环节，特别是在课堂结束前，教师要通过“限时检测”的方式，了解学生的学习效果。随着复习内容的增加，遗忘不可避免，教师采用滚雪球式的异步训练，重叠巩固提高已复习的内容。检测目的是固化知识、防止遗忘，增强学生综合能力，消除章节复习带来的思维单一的弊端。检测的目的是查找在复习的广度和深度上存在的缺漏，并通过具有针对性二次测试及时补救。

教学效果

1.调动学生参与。她使用的九年级三班是一个相对薄弱的班级，学生的学习氛围不浓，部分学生出现厌学行为。在九年级第一轮复习阶段，学生的兴趣调动依然是教学工作的第一位。张静老师能够落实学生为本的理念，与学生进行情感交流，使学生能够主动地跟上教师的思维。学生主动了，积极性就上来了。

2.创情设景，思维碰撞。物理学科与生活密切相关，从生活常识、实验演示取材，让学生体验物理现象的神奇，揭开物理现象的奥妙，这样就将奇异性体验变为学生思维的碰撞，学生的生活经验和心灵沟通被不断丰富、不停激发，最终会得到真正意义的教育成长。

3.小组合作提升。复习课要强调效果，而课堂上老师要照顾每一个学生是很难做到的，张静老师发挥各班小组的作用，通过小组互助、组内交流、“兵教兵”的方式，让学生在合作学习中，达到全员达标的目的。

4.体现了阳光课堂的“三特质”。把学生的思维调动起来，把学生学习的积极性调动起来，让全体学生参与师生共同的活动中，这样的课堂就是阳光活力高效课堂。

5.体现我校九年级物理“模块+专题，先自主后互助”的复习模式，抓住教学和学生实际，精准发力，提高了复习的效果。

张静“九年级物理六环节情景训练法”

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