幼儿园教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当方式把“球”抛给幼儿，让活动能持续下去。这里体现的教师角色是（ 幼儿学习活动的合作者 ）。
幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度、两餐间隔时间不得少于3.5小时。幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。高寒、高温地区可酌情增减。
维果斯基的最近发展区。
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应该走在发展的前面”。
马斯洛提出需要层次理论，他认为个体的需要是支配个人行为的主要动力，同时也是构成儿童发展的主要动力。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论、道德发展阶段理论。
格罗斯的预演说。预演说认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。
宾塞是剩余精力说的代表人物，他认为游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
霍尔是复演说的代表人物，他认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的进程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
拜敦代克是成熟说的代表人物，他认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。
提出“教育即生活”的教育家是（ 杜威）。
卢梭自然主义教育。
蒙台梭利 感官和环境福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一所幼儿园，被称为“幼儿园之父”。强调游戏对幼儿发展的重要意义，并设计了“恩物”保证幼儿的游陈鹤琴提出活教育理论。教学方法为做中学、做中教、做中求进步。
埃里克森人格发展阶段理论：八个阶段分别为基本信任对不信任（0~1岁），婴儿必须学习相信别人；自主性对羞愧（1~3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等；自主性对内疚（3~6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，开始尝试做一些自己的能力尚不能应付的事；勤奋对自卑（6~12岁），儿童必须要能够胜任社会及学习的技巧；青春期（12~18岁），自我同一性对角色混乱的冲突；成年早期（18~25岁）：亲密对孤独的冲突；成年期（25~65岁）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。
幼儿语言发展是从外部语言到内部语言发展的，。
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