学习不快乐，显然是我们对当下孩子们学习的基本认识，同时也是我们自己上学时期切身体验的真实感受。因为我们上学时的学习及现在的很多学习，是我们跟着老师的讲解一步步的接受知识，同时按照老师的要求，限时思考回答提问，进行背诵，接受老师的点名检查，要听写默写；要做大量的各种练习题，要不断的考试检测，比成绩---这一切都在我们自己不可预判的情况之下，茫然地跟随老师的安排和节奏，我们只能紧紧的盯着老师、跟着老师，一不留神开了小差儿或遇到了问题困难，就给自己的学习带来很大的麻烦和压力，一旦背不过、答不上、算不出、考不好，就有可能面对老师的批评和在同学们面前丢丑的窘境。学习倍感压力，心理紧张、焦虑。
这应该是大多数孩子的真实课堂心态和学习状态。只能努力的用意志力控制自己别走神，通过大量的机械背诵、计算、加班加点的练习，以应对各种检查测验，防止自己出丑受到羞辱惩罚。当然在学校中也有些孩子学习非常优秀，老师夸奖、同学认可、成绩突出，他们觉得学习还是比较快乐的。
学习真的能快乐吗？这些觉得学习快乐的学生，产生快乐根本原因是什么呐？产生的机制是什么呐？
2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会把深度学习阐述为六种相关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。美国教育研究会将其进一步细化为认知、人际、自我三大领域，从而形成了深度学习，在领域维度与能力维度的兼容性框架深度学习的学生在动机情感领域，表现为具有内在的动机，被学习本身和探究本身强烈的吸引，全身心的投入，达到心流的高峰体验，能够自我控制。
学习在认知领域是对于问题或知识的深入理解进入高阶思维阶段，能够创造性地解决问题，自主建构灵活多样的应用各种方法，构建自己的认知策略。在人际关系领域表现为，为了使研究更加的深入，愿意与他人形成长期的密切的合作关系，同时通过自主的学习，主动的学习，形成强大的内心自信，能够与他人建立愉快的深入的合作关系，乐于学习，愿意投入其中，找到学习本身的快乐。那些在学习当中找到学习快乐的孩子，就是进入了深度学习状态。他们学习习惯和基础良好，有非常强的学习动机，对学习问题本身有探究的兴趣，全身心的投入，乐此不疲，自己成为学习的主人，思维程度进入了分析、评价、创造的高阶思维阶段，通过自己不断的思考、反思、验证达到自己自主解决问题，得到了老师更多的夸赞和同学的认可，获得了自信心，并在学习与交流合作当中进一步的增强成就感，体验到了学习的快乐。而与深度学习相违背的浅表学习，虚假学习的学生只会感到学习是烦恼和痛苦！浅表学习在动机情感领域表现为外在的学习动机，以完成短期的学习任务为目标而缺乏兴趣，靠忍耐和毅力坚持。在认知领域是浅层次认知，难以在知识间建立深度联结，只是用机械记忆方法，完成学习任务。在人际领域已完成短期任务为目标，而与他人短暂的合作，内心自卑，只能与他人建立表面的关系，不会学习，自控力不足。这应该是目前大多数孩子，在课堂上努力学习的一个状态，只是浅表性学习。
虚假学习的状态和情感体验就更加痛苦了！他在动感动机情感领域是为了避免惩罚、羞辱，学习中体验的都是的负面情绪，逃避学习。在认知领域是在伪装学习，假学习在做样子，无法持续，过程短暂。在人际领域，不愿与他人建立学业上的联系，避免被他人嘲笑或鄙视，内心自卑，不愿敞开自我，不想学习，逃避学习。这是大多数学困生最真实的学习状态和心理体验。
既然有在学习中体验到快乐的可能，能不能让更多的孩子体验到学习的快乐呐？办法显然是有的，就是想办法为孩子构建深度学习的学习方式。
学生学习的快乐与否掌握在教师手里，只有教师改变教育教学的思想理念、方法策略，按照学习的科学规律，构建能让学生发生真实深度学习的课堂策略，让学生成为学习的主人，让学生在深度学习的状态下发生真实的学习，体验学习的快乐！
学习一定是快乐的！
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