静静的 悄悄的

       静静的，静静的......静到没有一丝声响 总有人喜欢安静，静地只留下心跳 。

     《静悄悄的革命》一书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程?创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习，也是让家长参与学校改革，相互合作的学习。

       静悄悄的革命，旨在创建“学习共同体”的教育实践活动。这场教育革命绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化?而文化变革越是缓慢，越越能得到确实的成果。而现在正在进行的学校教育的“静悄悄的革命”则是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

        静悄悄的革命向创造性学习迈进,成为教室里的风景。

         教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。提倡学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式。

        今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。拜托学生学习内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，避免陷入浅薄与贫乏。

       教师要做到“倾听”，倾听学生的发言的。

       学生在认识和表现事物的同时?也在表现自己并构建和他人的联系。在这类学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为，不确定的言语能深入到其他学生的心中，能有实实在在的说服力。

        尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。 对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。