《苏霍姆林斯基教育学》里有这样的一个案例：我在地理课上见到了一只表现得十分明显的这类“帮助”。课上教师要求七年级学生按照暗射图回答问题。但是教师特许一位久病的女同学按一般的地图回答问题。这个女同学把地图打开，挂到墙上之后，结结巴巴地回答起来。他答着答着忽然哭起来了。因为教师对她的宽容，使她感受到了侮辱。此后很长一段时间他都不再信任这位地理老师，教师在做了大量的细致工作后才恢复了和这位同学的正常关系。
这个案例其实在我们的教学生活中常常遇到的事，包括我自己，在我还没有真正深入阅读这本书前，我都不知道自己像上面案例上所说的是错的。本案例中为什么这个学生会感觉到受了侮辱呢？
首先，这个学生是一个患有疾病，身体虚弱的孩子，在阿德勒的《自卑与超越》这本书中提到，身患疾病的孩子自幼就承受了比同龄人更重要的生活负担，他们是很难体会到生活的意义在于奉献。这样的孩子往往只局限于关注自己的感觉。而上面的案例中，老师让这个久病的学生按一般的地图回答问题，这显然让她觉得这是老师区别对待她，她可能会这样想：“所有的同学都不是这样回答，而老师只让我一个人按照一般地图回答问题，老师一定是看不起我，认为我很愚笨。”当有这样的心理出现时，孩子就会很紧张，心理的自卑感也会变得严重。打心底对老师、对同学感到失望，她也就不再盼望自己能够为人们的共同利益发挥作用，同时认为自己被老师、被这个世界羞辱了。因此，我们在了解儿童内心世界的时候，不应伤害他们心理深处最敏感的地方—人的自尊感。不恰当的，没有分寸的关心，如果伤害了儿童的人格、自尊和自豪感，那么也会像直接的侮辱一样刺伤孩子的心灵。
苏霍姆林斯基一直强调教学中的“个别对待”，包括在许多时候给不同的学生不同的题目，这里的“个别对待”和上面的案例是有区别的。什么是“个别对待”呢？这里的“个别对待”根据儿童的不同特点与发展潜能、补偿缺陷要求制定和实施针对性教育训练的教学原则。我们说每个孩子在这个世界上是独一无二的，他们有自己独特的气质、性格、品性，每个人的成长条件和成长背景都不同，就注定了孩子们之间存在着差异性，正是因为存在差异性，我们老师根据孩子的特点要“个别对待”。比如对于一个语言表达能力不强的孩子，你不可能要求他跟那些语言表达能力极强的孩子一样会表达，而且表达得像演说家一样，如果是这样，那么，我们做老师就是失败的老师。
因此，这里的“个别对待”是根据孩子自身的情况来教育教学，而我们现在常用的“分层作业”其实就是根据孩子学习的差异性而设计的，对于学习能力强的孩子我们可能把作业设计难一点，学习能力中等的则把作业设计得既有基础有有点难度。而学习能力差的孩子则只需要完成基础的就行，根据每个孩子的特点来“喂”。
而案例中的“个别对待”是对儿童人格、自尊、自豪感的践踏，只能说老师还没有学会用孩子的思想和情感来生活，也就是说，我们没有“设身处地”地为孩子着想。
孩子的敏感心灵需要我们每个老师去关注，去关怀，这样我们才能更好的理解他们的精神世界，我们才能真正的做好教育。
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