扶放有度，方能学有所得

扶放有度，方能学有所得

——观摩课后的一点反思

优质课大赛，精彩纷呈，我有点应接不暇。但还是有一节课令我印象深刻，那就是焦作十九中侯老师的一节课。课题是《回忆鲁迅先生》。

听侯老师的课，就像品一杯清茶，尽管没有咖啡的浓烈，也没有陈年老旧的绵柔或浓郁，但是你越品，越觉得神清气爽。

先说说他设计的学习目标：1.读一读，概括事件；2.品一品，分析人物；3练一练，学会旁批。真是简单明了，由浅入深，梯度分明，张弛有度。仅仅看目标就可以知道，这是将是一节有效的课堂。接下来的课堂便是紧紧围绕这三个目标展开。三个目标，三个环节。

在侯老师设计的每个环节中，都有相应的学法指导，给学生一个学习的抓手，让学生的学习目的明确。

在有效的写学法指导下，学生很快进入角色，较好的完成学习任务。在第一环节中，读一读，概括事件中，侯老师要求学生快速阅读课文概括每一个片段的主要内容。阅读概括前先给出了两个事例，分别是片段一和片段十一。这两个片段分别代表了较长和较短两类。在这样的示范作用下，把学生分为四个小组，分组讨论，分别汇报，很快解决了概括的任务。第二个环节，品一品分析人物；则给学生这样的提示：借助“旁批”思考问题；第三个环节的学习指导则提示学生：从内容、修辞、字词、感情、写法等方面入手。侯老师旨在给学生一个抓手，让学生快速的达到学习的目的。

在学习的的进程中，侯老师也是指导有效，扶放有度。

在概括内容的时候则使用“扶”。给出事例：片段一，鲁迅先生+笑声；片段十一鲁迅先生+陪客人，下半夜工作。学生清楚明了，方向明确，较好概括。第二，第三环节侧重于“放”。如：肖红要参加《回忆鲁迅先生》征文大赛，征文不超过一千字。如果你是肖红你将会选择那些片段？为什么？这样的处理文章的方法，既分析了人物，又放飞了学生的思维。在学生选择段落的同时也完成了品读文章，总结了鲁迅的性格。真是一举两得。

在侯老师的课堂，学练结合，新颖出彩，学有所得。

分析人物，用报刊杂志或网络中“征文大赛”的方式。贴近学生的学习生活，能够较好的调动学生参与的兴趣。在概括片段内容时，顺便欣赏了字词的妙用，和写作方法的理解。侯老师设计的环节三。让学生学会批注，则旨在教会学生一种学习的方法，让学生在今后的学习中受益。

另外，这节课侯老师有亲和力的语言。用语文的方式学语文，让学生在合作中学会了学习。尽管没有像其他个别老师那样掌声不断，但是整个课堂，学生一直有条不紊的学习、探讨、分享、展示。这也许是语文课学习的真正的魅力所在。

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