站在孩子的角度去思考和感受
把学生当成我们的老师，通过改变自身去影响孩子。
比如尽量不要公开点名批评。孩子都有较强的自尊心，尤其是在公开场合，表扬宜公开批评宜私下。
到了中学尤其是高中，甚至都不要轻易的表扬学生，而是分享学生的作品和成就。这就会化抽象为具体，受表扬的孩子知道自己应该强化哪些方面，其他孩子也能找到自己努力的方向。这要比空泛的讲道理要实际有效得多。
提前预设
不要等孩子出了问题才去关注他，平时就要多关心并且知道如何真正的关心以及分配，同时关心要跟友善和原则结合起来，才能形成成人的权威，孩子就会追随你。
懂点管理的学问
班级管理或者叫学生管理是一门值得研究的学问。
我们每天要面对有关孩子的许许多多琐碎无序繁杂的问题：打架了，谈恋爱的了，考试不及格了……这么多问题都向我们呼啸而来。要学会进行分类，才能让我们从问题的繁杂中抽身而出——每一类问题都该有自己的解决方案。
找出对应的规律就相当于把不同的日常用品放在不同的格子里。
打个比方，一个有经验秩序感强的家庭主妇，会用盒子或木板分成许多格子，把不同东西放不同格子里，把相同东西放在同一格子里，还可以根据需要把大格子分成小格子，会把同样放上衣的大格子，再分成三个小格子分别放春秋、夏季、冬季衣服。这样每天起床的时候，就不会陷入因找各种不同内衣、外衣搭配的焦躁心情，穿衣出门速度也大大，生活就有了秩序感。
跳出局外，就会发现这些格子其实就是我们工作生活中的观念或概念，用这些概念来把控现实生活，把问题放在不同的观念里就能确定问题的不同性质，根据性质不同采取不同的处理方法，有的放矢，分类施策。
有了这样的大前提之后，就可以把孩子的很多情况分为两个大格子，一个叫教育，一个要管理。像人格方面只能教育，而行为方面则适合用管理。
比如谈恋爱要用教育手段，宜疏不宜堵，不能单纯用管理的手段（恋爱行为可以进行管理）。
当我们教育学生的时候，我们的身份是老师，当我们管理学生的时候，身份是教导员和教练，类似于警察。根据问题性质的不同，老师经常要在不同的身份之间熟练的切换。比如学生打架了，既要管理也要教育——管理意味着要分清是非，分配好责任，进行相应处理，教育意味着要把打架这件事当成教育资源，建议训练学生理解和应对冲突的能力。
如果学生考试不及格，既不是教育问题，也不单是管理问题，而是教学问题，要搞清楚学生考不及格的原因是能力问题还是态度问题，是知识点有漏洞，还是学习动机降低了？
在管理中又分两个格子，一个叫规则，一个叫程序。
管理行为而不是管理学生。
思考问题既要全面又要抓住关键。
我们常见的错误是对人不对事。这一点可以说戳中了太多太多人的痛点。
往往我们责备人时是因为情绪最先涌现出来。但简单的发泄情绪并不能解决问题，还容易伤人自尊，制造双方的对抗。
明智的选择应该先检查程序，这样人就可以受到尊重，同时有没有纵容事情的继续恶化。
谅解与忽略
学会谅解和忽略，不再一味斤斤计较。
谅解是一个人强大的表现，强大的人总是宽容的，忽略和宽容会让人显得更有教养，因为我们需要把自己的精力放在更重要的事情上。
制定规则是为了给孩子检查自己的行为提供指导和参考，当违反规则行为发生时，应该与孩子一起讨论如何处理，帮着他们分析错误行为的动机和产生的后果，如果一味的过分强调处罚，会掩盖动机和态度方面问题。
以处罚为主的教育不利于孩子形成高尚的更具社会价值的道德水准，只会让其停留在一个较低的水平。Ycy389--031
《高手教师》摘录札记
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