编者按：面对突如其来的疫情，教育工作者在“停课不停教、不停学”中遭遇巨大挑战，同时也暴露出一些问题。后疫情时代的学校教育亟须在反思中改进。
来源：公众号【在线教学研究院】
作者：邓涛
编辑：金子
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背景
面对突如其来的疫情，教育工作者在“停课不停教、不停学”中遭遇巨大挑战，同时也暴露出一些问题。
从教育理念上来看，有些教师未能正确理解“停课不停教”内涵，仍然延续着以往知识教育为主、分数至上的传统观念；从教育内容上来看，不少地区的线上教育主要以国家课程中的普通文化知识教育为主，没有抓住机会对学生及时进行道德与责任感、科学知识与个人防护、公共卫生知识普及、居家锻炼与健康等的教育；从教学方式上来看，教师、学生和教育管理者对线上教育都存在着不同程度的不适应情况，准备不充分。
疫情期间的线上教学问题说明，学校教师线上教学能力有待提升，在教学方式、师生互动、课程资源开发、作业布置、教学管理和评价等方面存在着素质短板，这些因素导致教育教学预期效果差别很大。随着国内新冠肺炎疫情趋缓，后疫情时代的学校教育亟须在反思中改进。
01
重新审视信息技术在教育中的角色定位
过去我们一直认为，信息技术可以使教学变得更加快捷、方便和高效，但无论它多么先进、多炫多酷，仍处于“辅助教学”的从属地位。而在这次疫情冲击下，信息技术实实在在地变为“主角”，教育者和学习者很不适应，甚至有些手忙脚乱。
突然遇到持续时间如此之长、涉及范围如此之广、防控难度如此之大的疫情，教师们在毫无准备的情况下，克服内心的恐惧和慌乱，在思想压力、工作压力、工作时长都远超往常的情况下，比较好地完成了“停课不停学”的任务。但是，“停课不停学”期间，教育教学的形态改变了，学生居家学习，教师居家办公，师生之间的联系完全依靠互联网和信息技术，这样持续一段时间之后，许多问题就暴露出来了。
虽然多年来，我们一直在努力提高教师的信息技术水平，组织了很多培训，很多学校建设了自己的网上教学平台，但是对其作用和价值的认识不够，对信息技术如何促进教育教学缺乏系统的研究，也很少进行专门的“演习”。在毫无准备的时候，抗击疫情的“战争”就打响了，我们只能硬着头皮往前冲，教师们边操练边打仗，甚至是边造武器边学习使用武器。平台瘫痪、网络卡顿等问题时有发生，更别提教学方法、学习方式、效果监测的改进了。几十个学生同时在线学习，师生之间难以良性互动，学生学习的差异化也难以得到及时反馈和处理。
这次疫情提醒我们，必须重视研究信息技术，以后如果有类似的情况，一定要能让信息技术担当起“主角”这个责任，教师和学生能更从容地应对。
02
注重道德教育，厚植家国情怀
“国无德不兴，人无德不立”“人而无德，行之不远”，这些格言历久弥新，深刻地揭示了新时期加强道德建设的重要性。此次战“疫”一线工作人员的表现也印证了“德”的意义与价值。
以医护人员为例，他们不仅展现出令人称道的专业知识和技能，而且也精彩地演绎了救死扶伤的专业伦理。“德技双馨、德重于技”是医护人员对其专业精神的新诠释，也是我国未来人才的培养方向。
目前，国家已经对2020年的研究生扩招做出决策，并且要求优先考虑公共卫生等急需专业，这体现了对人才培养“数量”的关注。需要指出的是，在重视人才培养数量的同时，更应该重视人才质量。对此，对于高等教育来说，专业教育应当打破狭隘的知识教育和技术教育藩篱，重视对学生进行“道德教育”，培养高校学生的家国情怀、责任感、使命感，形成基于人类命运共同体的价值观。对于基础教育来说，学校应当以此次防控疫情过程中的案例为鲜活教育素材，通过观看录像、讲故事、活动体验等方式来强化德育，帮助学生真正“扣好人生的第一粒扣子”，形成社会担当意识、爱国情感和自觉行动。
03
加深对教育本质和学校内涵的理解，丰富学校的形态
这次疫情丰富了学校的形态，或者说丰富了我们对学校内涵的理解。通过这次疫情，我们意识到，一个学校最关键的就是要有比较完整的秩序。学校不见得非要有围墙、有教室，也不见得非要以固定的组织形式来进行，但必须有学习任务和学习指导。在学习的组织上，要有序，要讲究教育方法。虽然学生在家学习，但是同样能做到德智体美劳五育并举，教师可以通过互联网指导学生落实学习任务和育人目标。学生的自主学习能力很重要，教师要指导学生做计划、控制节奏、建立秩序，形成学校的“精气神”或学校的灵魂，保证培养人的核心任务不变。
学校的形态在疫情中有形式上的变化，如育人的场所、育人的方式，包括在完成育人任务时每个人担当的角色，都发生了很大的变化，但教育的核心任务没有发生变化，那就是促进学生全面发展、健康成长。
客观地讲，在这次疫情的“大考”中，有些学校的育人任务完成得并不是太好，主要是因为没有预料到现在的学校形态会被打破。后疫情时期，我们要主动谋划，积极备战，经常演练，这样才能长期保持良好的危机应对状态，提高教育教学质量。
04
变革育人方式，重视在线教育
随着“互联网+”的发展，智能化日趋成为生活常态。为适应这种变革趋势，世界上很多国家都将青少年数字素养、ICT（信息、通信和技术）素养、工程教育、计算思维的培养作为国家战略来大力倡导，以提升未来人才竞争力。在此背景下，学校教育传统的育人方式也面临着变革，即应当重视和发展在线教育，而此次的疫情加速了这个变革过程。
在此次战“疫”过程中，教师从以往的面对面、手把手的“给予者”“控制者”转变为信息技术教学环境下的“引导者”“激发者”，不得不尝试前所未有的“大放手”式教育教学，改变了以往不敢放手、不想放手、不会放手的状况，并以成长导师的角色，鼓励学生组建“学习共同体”，推动“小组学习”“自主学习”，鼓励和督促学生在自主自律、独立思考、交流合作等方面获得成长。
疫情下的在线教育教学是应急也是创新，更是触及到了多年来教育改革的沉疴痼疾。在疫情之后，教育应当继续探索教育方式变革，尤其是在提炼总结“停课不停教、不停学”经验基础上，探索有效的线上教学方法，增强“互联网+”背景下学生的学习自主性，提升师生在线教育的适应性与效果。
05
强化家校合作，提升教育合力
学校教育的成功离不开与家庭的合作，疫情期间的教育运转经验更加验证了这一点。在实施“停课不停教、不停学”背景下，家庭变成了临时学校，家长成为了助教，家庭教育发挥了重要的支撑作用，这不仅说明家校合作意义重大，也说明家校合作潜在空间巨大。
为进一步形成教育合力，学校应当强化家校合作，在价值取向上，要注重亲师共同成长，即家长和教师在平等合作中实现双赢；在合作形式上，在传统的定期召开家长会和家访等形式的基础上更加注重常态化的网络空间交流；在合作内容上，则要超越学生的学业学习，涵盖学生的品德发展、心理健康等更多领域。
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