有所思（145）

小明和小刚在课间发生了小纠纷，也就是所谓肢体冲突，闹到老师那儿。老师的教育步骤通常是先问咋回事，小明和小刚都抢着说，老师让他俩一个一个分别讲。了解完基本事实，然后就根据谁先肇事来判断，譬如谁先动口，谁又先动手等等细节认定，事实上是大多数时候很难认定（有监控除外）。最后才是重点，一般情形是俩都有错，错大的一方向另一方道歉说对不起，另一方吃颗胡椒顺口气回答没关系，这事儿就算告一段落。

其实吧，很多时候我就观察到，说对不起的孩子心里未必真心，说没关系的孩子也未必实意，只不过脑瓜子里转了念头：就这么着吧，还能咋样呢。小孩子间摩擦如此处理并无不妥，毕竟孩子单纯，一些小矛盾小纠纷难免，过一阵子就化解了。但是，我发现当道歉逐渐成为一种规避进一步处罚的绥靖手段后，其他教育的效果被降低了，作为认错态度表达，它不能完全替代教育手段本身。在现实生活中也如此，当过错一方的道歉并不能弥补受过错伤害一方时，那一声没关系是相当勉强的，如果没有公平地对待整个事件，“我都道歉了，你还想咋地？”就会把过错变得理直气壮，而另一方“我凭什么接受你这样的道歉。”自然也合乎情理，于是，事情往往变得复杂化了。

当然，作为一个先决态度，发乎内省的歉意表达会在一定程度上防止事态升级，但是，道歉不应该是一种绥靖。所以，认识并付诸行为才是关键。