今天下起了鹅毛大雪，可是鹅在哪呢？

作者: 吾亭 | 来源:发表于2018-02-18 00:10 被阅读0次

寻鹅之旅

谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切........

这个冬季西安下了两场雪，让我终于开始敬畏冬天，不但脱下了打底袜换上了加绒保暖裤，也脱下了细高跟穿上了大头靴。

24号的大雪，让大西安“一雪前耻”，雪停路净也是在这场雪中三岁的小女儿学会了说“鹅毛大雪”。

“妈妈，今天又下雪啦”

“是的，又下雪啦”

“是鹅毛大雪，下起了鹅毛大雪”

当鹅毛大雪从小不点的樱桃小嘴中清晰的说出来时，我有一瞬间的自豪，给了她一个拥抱，更被生命的成长而感动。

我拉着她的小手，感受着雪一片片落在手心里、凉凉的感觉。

一切都是美好的。

这个故事听起来很令人欣喜，很令人神往对不对？

然而，这只是上半场，实际的下半场是这样哒：

“妈妈，下起了鹅毛大雪，可是鹅在哪呢？”

“呃。。。。。。。。。”

“鹅到底在哪？”

“鹅在。。。。。。。”

心中一万只羊驼飘过呀。

“宝贝儿，并没有鹅，鹅不在天上”

“为什么，鹅呢？”

鹅毛大雪为什么没有鹅？

这是一个三岁孩子的世界，这个世界里还没有形容词。我们让孩子感受雪，他们会知道

雪是白色的——直观；

雪是冰冰的——感受；

雪很滑——体验。

鹅是白色的，白色的是它的羽毛。可是鹅的羽毛和雪有什么关系呢？都是白色的？都是冰的？都是能滑倒人的？鹅的羽毛在它的身上，天空中的雪在谁的身上？鹅毛一般的大雪，为什么没有鹅？

孩子的疑问没毛病！

那是哪里出了问题？

画重点了！！！！

儿童对事物的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动、亲身体验来进行内化融合。

儿童对事物的理解趋势有以下几点：

1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要任务或物体之间的关系。比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至整个构图的用意。

2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。所以，多给孩子看看绘本哦！（三岁的女儿就是绘本看多了，此处友情广告一下：西安Oliver绘本馆）整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。比如在讲绘本活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。

3.从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，看绘本讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。也不能理解为什么下的鹅毛大雪却没有“鹅”。

4.从情绪性的理解发展到比较客观的理解

儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。比如，我问女儿桌子上有3个小玻璃瓶，碎了1个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小蜜蜂弄的。”（小蜜蜂是女儿的背锅侠）

这个阶段的孩子无法理解我们的出题用意。

5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。