与我而言，触动有两种情况:一是对方通过话语表达出来的思想跟自己相似，倾听之后有浓浓的志同道合感，同时深深感到自己的努力方向是对的，是得到科学认同的一种认可感；再有一种就是对方的话语能刷新自己的已有认知，或改变、或更新，前提条件是对方的言论是有科学依据、是有权威仪式的。
交流是生产力！的确是！
触动一
概念是思维的工具，你怎么理解课堂教学，就怎么组织课堂教学！我怎么理解呢？课程终将要落地在课堂，育人的主渠道是课堂，主阵地在课堂。课堂上，“说错了也要理直气壮”，唯唯诺诺，不是成长的姿态，童年，就应该奔放、勇敢。所以，课堂要有“四声”:掌声、质疑声、笑声、辩论声。
掌声是真诚的欣赏，在专注倾听中成就欣赏他人的能力。精彩的课堂不能没有掌声，然而这掌声是由衷赞赏还是迫于形势，是值得我们寻味的。
笑声是身心的愉悦，在情感满足中享受课堂学习的美好。在我心中，学校应是充满欢声笑语、师生共同成长的幸福乐园。我希望师生共同享受一个源于师生、生生平等与尊重的课堂，享受一个没有恐惧只有信任的课堂。
质疑声是求异的思维，在善于表达中激发独立见解的意识。我认为，有深度的课堂就是要使学生主动摒弃盲目的认同感，学生能打破课堂中随声附和的局面，学会双向质疑，具有敢于质疑的魄力和善于提出问题的能力。
辩论声是批判性思辨，在敢于思辨中发展审辩思维能力。学习是一个探索和发现的过程，辩论声的课堂意义是通过理性争辩达到合理结论的学习过程，发展的是学生审辩式思维和认知技能。摆脱寻找标准答案的惯性思维定势，使学生朝着个性化需求发展。
教师在课堂上积极地旁观，适度地放手、示弱和沉默，将学习的主动权交给学生、让学生能够在合作交流中迸发出对学习的激情和对生活的热爱，使课堂在解决一般问题的同时，生成更多更高层次的新问题。
课堂四声理念不只是对学生学习方式、学习习惯的培养，更体现的是安全、民主、自由、思辨的课堂……在这里，每一种声音都蕴含着深远的教育价值，立足对学生思维能力的培养与发展，践行着示范校的“育人有典 成才有范”的育人目标。
触动二
小学阶段最重要的不是识字，而是阅读，因为阅读重要，所以识字先行，识字是为了阅读！ 阅读教学中文体意识很重要，因为，“文有文眼 诗有诗眼”，文体指向的就是“眼”，文体意识有多强？重视程度如何？概念决定思维:
何为文体？ 文体，它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。文体的构成包括表层的文本因素，如表达手法、题材性质、结构类型、语言体式、形态格式，以及深层的社会因素，如时代精神、民族传统、阶级印记、作家风格、交际境域、读者经验等。文体在某种意义上也可以说就是表达，就是选择，就是风格，甚至也可以说是一种强调。例如:民间故事的文体特点:口语性（简洁明快）、一次元性（哈利波特就是二次元）、模式化（很久很久以前、三段式结构）。
文体是内容和形式的统一。文本内容决定体裁形式，选择、运用哪种文体，取决于表现对象的特点以及作者反映的具体方式。任何文体都同其一定的表达内容相适应，新文体的产生依赖于新的历史环境，然而文体一经形成和确定，又会反作用于表达内容，对它具有一定的制约和要求。同时，文体形式本身就具有内容的性质。没有不与内容相联系的形式，外在形式的性质完全取决于借助它们得以表现的内容性质，内在的东西无一不溢于其表。比如:戴望舒的《烦忧》:反复的文体特点，这和主题有啥关系？这首诗是写爱情的，属于暗恋的，暗恋的情感是一种不能表白的情感，这种暗恋的情愫一直反复，这就是和主题的关系。再比如:少白的《哪去了》 :拟人、顶真的手法，和这首诗有啥关联？春天走了，夏天来了，夏天去了……没完没了的，所以反复，文体特点和文章内容一定是有联系的。
触动三
邢老师课堂所用学生是大班刚毕业的幼儿，这些小不点蹦蹦跳跳，完全没有规则意识，在大人的带领下走进课堂，那种童真的无谓、那种安全感缺失下的乖巧……表面上他们毫无二致，但却各具特色！“下面的掌声有多热烈，上面的小朋友就有多乖；上面的小朋友做得有多直，下面的掌声就有多热烈！”邢老师用这样的话语为台上的孩子和台下的老师架起了一座温暖的桥梁，台上的孩子因为鼓励、想要更多的鼓励自然而然得向自己发起挑战，台下的老师因为想要鼓励孩子，亮晶晶的眼睛投放于每一个孩子身上，关注孩子的状态、关注孩子的发言。邢老师轻轻巧巧联合台下的老师共同为台上的孩子创设了一个安全的学习氛围，这份智慧，难道不是邢老师在长年累月的课堂实战中反思的积淀吗？？
课堂，的的确确是一种修炼！
触动四
语文学习什么？对孩子而言重要的不是概念性知识，而是语言经验，多读多实践。小学生习作水平怎么样？最大的区别是词汇量，词汇量少作文水平则不高，词汇量是决定作文水平高低的一个很重要的指标，语文教学是让孩子去叫文爵字，去品味，作者为什么写得这么好？哪些词、哪些句你从来不会运用？让学生从这样的角度去品味，即作者怎么遣词造句，如此，学生的习作水平会越来越高，语言表达会更好！
优质的阅读会生产优质的习作。对于习作，老师是如何教的？用自己的话来写。学生自己的话是什么，词汇量很少，能写出什么好文章？！学生是积累语言了，但，对于积累的语言没有主动运用的习惯，所以，统编教材中有“积累有新鲜感的词句” 。你有没有培养学生运用积累词句的意识？
莎士比亚没上过大学，只上过3年小学，并且还是乡村小学，也就是个扫盲班。莎士比亚是小说迷，莎士比亚学英语的过程是一个读小说的过程。
阅读·积累·运用！
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