这几年我一直在思考一个问题，作为一名班主任，怎么才能把一个班带好？这里面有没有一条主线在日常的管理当中，建设班级文化，班干部的培养，组织文化，环境文化，精神文化的建设，还有班级活动，主题班会，这一系列的举措到底在指向什么？自己也看了一些关于做班主任的书，里面并没有提到这一点，长久以来，因为没有找到这个方向，听的讲座，看的书感觉一直在外围打转，看个热闹，图个新鲜，没有真正的走进班主任的核心工作。感觉中间隔了一层窗户纸，能打破却又使不上劲，但是我一直相信这里面一定有一个核心，只不过是我暂时没有找到而已，因为我没有找到这个重心，给我的工作，确实也带来一些困扰，做班级工作总是感觉目的不明确，发力不准确，效果不明显，做完之后也不知道该怎么去反馈，如何的去评价。
上面提到的主线，指向，重心，为了方便表述统一用班级内核心来叙述？现在给班级内核下一个定义，班级内核是班级活动的发动机，是判断学生进步的依据，是开展班级活动，文化建设，精神建设，处理班级问题的依据。所有的班级工作都是围绕班级内核进行，那么这个班级内核到底是什么？
经过长期的探索，今天我恍然大悟，这个班级内核就是心与心的距离。包括学生与学生之间心的距离和教师与学生之间心的距离。
比如我们要开一个主题班会，处理班级问题，组织班级活动，做之前我们可以问自己一句，这个主题班会是否拉近了学生与学生之间，教师与学生之间心与心的距离呢，怎么做才能让彼此心的距离更近。做完之后，我们也可以反问自己一句，有没有达到预期的效果，大家的心有没有更近一些呢？如果没有，到底是什么原因造成的。下一次再进行，该如何去改善去提高呢。
有了这样一个依据，我们在进行反思的时候，也就有了一个明确的指向，这样我们做起工作才能不含糊。
对于这个班级的外人来说，衡量这个班级是否优秀的依据就是班级的积分，班级的纪律，学生的坐姿，学生的精神面貌，这些都是看得见摸得着可以衡量的。可是对于一个班主任来说，班级的积分高，学生的坐姿好，难道学生的成绩，学生的品德就一定是优秀的吗，我想不一定。班级文化本身就是看不见摸不着的，所以作为班主任，我们一定要用心去体会班级文化班风到底是出于哪个阶段，到底现在还有没有什么问题，即使我们没有透过现象看本质的功夫，但是班级的气氛，班级的凝聚力，我们还是可以用心感受得到的。
写到这里，我自己也明白了，原来这个心与心之间的距离，就是我们经常提到的班级凝聚力呀。当大家的心近了，学生之间就团结了，学生也就听老师的话了，班级工作也能有条不紊的进行了。因此拉近班级心与心的距离，是我们一直要做的工作。
很多事情都是反直觉，都是逆人性的。这个问题，我们不妨反过来思考。人与人之间本身是没有距离的，如果有，那也是刚见面时不认之前的陌生感。是后来在交往过程当中产生了摩擦，产生了间隙，不断的疏远了心与心的距离。那么我们作为班主任，我们就是要消灭这些摩擦，消除这些隐患，还原学生之间本来的面貌。那么到底哪些工作是最显而易见最重要，最需要我们班主任重视的呢。就是日常管理过程当中，我们看到的，我们听到的，学生反馈过来的那些事情。当然这并不意味着我们看不见的，我们没有发现的，那些隐藏的事情不重要，而是相比之下这些不用我们花太多时间容易发现，而且波及范围没有那么广，就显得没那么紧急，没那么重要而已。
因此处理班级之间那些小摩擦就是班主任工作的头等大事，因为它们关乎着学生之间心与心的距离。
班主任每天除了要上课，备课之外，还需要花更多的时间去关注班级的一举一动，需要去处理学生反馈过来的各种小事情。甚至面对一些屡教不改的学生，班主任变得没有耐心了，开始急躁了。因此很多时候，很多班主任面对这些小摩擦，总是大发雷霆。希望自己通过呵斥，能够让学生醒悟，养成好的习惯，以后不再发生这样的事情。可是这种想法往往会破灭，因为学生的坏习惯不是一天两天养成的，我们无法通过一两句就改善学生的习惯。因此这个想法是违背客观规律的。我们越是呵斥，越是不理解，越是没有办法站在学生的角度去思考这个问题的起因，因此我们就不能拉近学生之间心的距离。当我们想明白这一点，我们就需要放下身段，让自己的心变得柔软，切身的去体会学生为什么这样去做，然后通过摆事实讲道理，纠正学生的认知偏差。当我们看到学生的眼神变得柔和了，表情变得放松了，我们的工作也就做到位了。
画重点：
班主任工作所围绕的基本点就是垃圾学生与学生之间，老师与学生之间心与心的距离，这个距离是班级凝聚力，是班级的内核，是班级的支柱，是班风形成的关键。
作为班主任的工作重点，就是要用自己的耐心，柔软的心去处理班级内出现的小摩擦，拉近学生与学生之间心的距离，进而促进学生与老师之间心与心的距离。
因此班主任要用爱心去体会，用手去拥抱，用眼神去交流，用语言去传递，让班级内的每一个成员浮动的心，渐渐的都沉静下来，静能生慧。
以上就是我的体会，愿意和奋斗在一线的班主任共勉，做一名反思型，成长型的班主任。
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