我们并不去以同理心换位思考事情背后的原因，有时候甚至也不去探讨其中是否有着合情合理的成分，凭借经验、权利、也交织着一些教育机智，最终几乎每一位学生无一例外地全被我们征服。
-------------李希贵《面向个体的教育》
压服是下策，威服是中策，对话是上策。三种策略,各有各的用处，不同的情况用不同的策略才是明智的选择。
初中学段，特别是低年级学段，压服，短期效应好，但反弹带来的副作用也大。当某种情况下，或许你会遇到蛮不讲理、油嘴滑舌的学生，有必要采取用制度来约束学生的行为，树立规矩，可能学生心中不服气，因为他不能理解为什么不能怎样做，而必须按老师的要求做；老师解释得越多，他会歪理一堆，就失去了教育的目的。虽是下策，但依照规矩执行，学生的行为规范至少表现得正确，再寻找适当时机解开学生心结（这个收尾很重要），也算是一种常用的策略吧。
与科任老师比较而言，学生一般都更敬畏班主任。因为班主任手中有更大的决定权。当学生触犯制度和约定，班主任的一席话可能左右结果。在这种情境下，班主任的“威服”就显现出来了。利用手中的权利管束学生，使其纠正错误，但或许深层次的原因并没有找出来，也就意味着没有对症下药，学生下次可能还会再犯，老师辛苦教育的作用则大打折扣了。
而了解学生的更好手段就是“对话”了。这是老师期待的、也是家长期待的，具体用起来却不容易。孩子的内心不是那么容易被人打开，人与人之间的信任是需要长期的交往过程中渐渐建立起来的。这就需要老师寻找教育契机，会观察生活并发现学生的共鸣点，真实思考学生的合理内心需求，并提供帮助使其实现，用实实在在的帮助与关怀建立与学生的信任，学生自会投桃报李了。“对话”的另一个好处就是能真实了解学生的思想动态，老师不可能事事俱到，24小时跟住学生，只有学生与学生才更多时间在一起。教育好一个学生，发动他带动周围的同学都往正确的行为上做，班主任的工作就更简约了，更接近“高品质勤奋”状态。再者，学生之间或许有很多“内幕”（加引号），别说家长，老师都了解不到。这时候对话的作用就显得极其重要了。
当我们放弃一定要说服别人的习惯后，便会欣喜地发现，在孩子们坚持的观点里，正有着我们的追求；在孩子们追求的理想中，正有着我们的坚守。加强对话，了解需求，才能对症下药。
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