第九章 探究学习与理科教学
一、探究学习的背景与特点
背景：1.现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础学历”，尤其要求有应付变化的适应能力，知变、处变、制变、创变。2.随着20世纪60年代科学认识的质的变化，加上苏联人造卫星上天的冲击，激起了世界性的科学竞争浪潮。
特点：1.儿童自主地抓住自然的事物、现象、通过探究自然的过程，获得科学的知识。2.旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。3.旨在有效形成认识自然直基础---科学概念。4.培养探究世界的积极态度。因此，探究学习是这样一种课程：在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础---科学概念；进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。
二、探究学习理论的主要内涵
“探究学习”理论的核心人物施瓦布认为，在科学研究中存在着两种不同的探究方法：一种是不变动科学体系的探究，谓之“固定性探究”。另一种是从根本上变革科学体系本身的探究，谓之“流动性探究”。施瓦布主张课堂是从事“探究之探究”（enquiry into inquiry）的场所。倡导科学的方法分七个阶段：行程问题；收集可能有助于问题解决的数据；再形成问题；决定问题解决所必要的数据；计划旨在获得数据的实验；通过实验获得数据；解释数据。
另一个代表人物加涅认为：传统的理科教学的特点是大领地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条，教科书只是记载一系列的科学结论，而学生学习力可就是了解这些科学的事实与结论。他认为，所谓“发展”是学习的结果，学习是“发展”必须依存的前提条件；而学习不能归结为单纯的成长过程那样的人的内部倾向于能力的变化。加涅的“探究学习”为课程设计的“层级化”提供了思路，要点如下：一是学习是分阶段的；二是某一学习是否成立，可以从学习者的初始能力与终结能力之间的差异加以判断；三是要有效地实现学习的最高层级---问题解决，就必须掌握大量的系统知识和能力；四是不排除教师的适当的指导的前提下保障儿童自由活动的科学设计，死“探究学习”的最大课题。
三、探究过程的要素分析及其教育价值
在现代科学技术发展的潮流面前，理科教学正在发生着革命性的变革。指导这种变革的基本观念就是“探究学习”。“探究学习”论认为：理科教学包含了科学概念（知识）、科学方法与科学态度三个方面；课程结构注重科学概念及概念系统；教学方法强调“探究过程”。
“探究学习”论推动了理科课程、教材、教法的根本改造。“探究学习”论推动了对“教育目标论”的分析研究。探究学习强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。
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