随着阅读的深入，我深深的被佐藤学《静悄悄的革命》一书中所描绘的师生共鸣的课堂所吸引，倾听是一切教育的开始。西方甚至有专门培养孩子倾听能力的训练中心，足见倾听的重要性。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不回应，不愿回答问题。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因为倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生的倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是像我自己经验尚浅青年的教师，手中持的是提前设置好教学环节的教案，脑中想的是下一个环节怎么办，想着自己该怎样组织语言，该怎样把学生引导到自己预设的路上，该开展哪个活动，随时可能由于教学计划和课程时间而对学生的发言没有耐心听。反思自己的教学的课堂，正是书中所描述的被“下一步怎么办”的观念束缚着，而无法产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。
通过阅读，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，体味学生话语中潜在的复杂思想，不仅仅是听学生的发言内容，而且要听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”,只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。
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