今天中午和贞元足球课的雷子老师聊了很久，有很多感触。
雷子老师对足球运动有真切的热爱，怀着一个要创建一支强大校队的梦想，他希望贞元足球队有一天能参加市里的比赛，或是校际比赛，成为让大家尊敬的球队。
有意思的是，见证过青训队淘汰模式的他，在组建“林中路”足球社团的时候，并没有一股脑把目前各个班级最有潜力最优秀的那些球员先纳入社团。他说，第一批20个左右邀请入社的同学，将成为社团的初创成员，大家会在一起讨论足球社的发展愿景，并共同来制定规则。这些规则当中就包括，后面再想加入的同学，要通过一定的考核，证明他对足球运动的热爱，并且能够得到团队现有成员的认可。
“您要在足球社图案实践像夏山学校那样的民主管理啊！”我好奇地问，“那么第一批邀请入社的孩子，您依据的是什么标准呢？”
“品格。”他不假思索，“我首先看重的是德行好，由此来建立足球社团的文化。”雷子老师认为，球员个体踢球技术好当然难得，但一个球队能走得远，根本上还是要靠球队文化中积极竞取的精神和团结的力量。
社团之外，雷子老师给全校学生上足球课，在上午的学期总结会上，他分析了各个班级、不同年龄层孩子的特点，以及足球课程阶梯设计中浪漫-精确-综合的金字塔结构。比如说，低年级不教技术，就是纯玩，让孩子整体去感知足球运动的乐趣，在自由奔跑中锻炼身体素质，发展球感。到中高年级，他还是不直接教技巧和专项练习，而是在课上鼓励孩子们各种方式的打比赛，在比赛中达到激扬的生命状态，激发内在的学习热情，积累实际经验。
雷子说，专项训练会把孩子教成机械的反应，重要的是提升孩子的思维能力。他把孩子在实战中的跑位拍下来，然后放给孩子们看，引导他们自己去回顾总结，去分析和生成踢球的方法。
雷子的总结分享中还有许多很有意思的教育细节，比如他把不爱跑动的两个女孩放到前场去当前锋，而不是在后卫站桩。之后他又让六个女生踢三对三，因为实力相当，她们就跑起来了，尽管这并不足以让她们成为出色的球员，但至少通过足球比赛激活了生命状态，促进了跑动和全身协调发展。
再比如，他发现橄榄树班的孩子喜欢对抗，喜欢跑起来和大脚开球，所以三人制的小场满足不了他们，总也调动不起来，而五人制比三人制更适合他们。
总之，从每一处教育细节，我都能看到雷子老师在通过足球课，来帮助孩子提升自我和不断成长。 正如江子校长所说：“从知识中心转向儿童中心的过程，从客观的技能系统转向活泼泼的生命发展，促进儿童的全息发展。”这是教育观念上“哥白尼式的转变”，能够落实在课程中就足以发挥惊人的影响，更不用提建立学生身体发展档案、给予个体饮食健康和运动建议等细跟进的举措了。
面对这样的老师，这样的团队，我由衷的升起敬意。
附：上午在听贞元体育天团的学期总结时，我激动不已，立马在教师群发愿，立此存照。
今天早上正在开封市贞元学校，听体育组的期末总结。这里体育组一共四位老师，专业教跆拳道、轮滑、足球、篮球四大项目，同时负责各年级体能课程（低年级以游戏为主），全校学生身体发展档案的建设（这一点做得非常赞），以及初中的体育社团建设。
听下来我有一些感想：
身体运动课程——体育也需要非常专业的！
1. 老师本身的热爱以及对某项运动的执着追求，会成为孩子的人格榜样！
2. 以终为始，纵向打通一个学科，对于学科建设是非常重要的。
3. 一些运动的基本功（童子功）应该是从小有意识去练习的。否则中高年级各项专业课进入，总是会觉得练习时间不够，或是基础不扎实。
4. 我作为主班，带过两个班级近五年的游戏课（低年级体育课），孩子们一直很喜欢游戏课上的各种追逐跑跳或是沙包、球类练习。带游戏课，对于主班看到孩子的身体运动状态，引导社交和规则，全息的教学，确实有帮助。在课间，我也一直很有意识地鼓励孩子们去运动，参与到集体游戏中。
5. 但囿于自己的能力和精力所限，毕竟不专攻体育，很难充分激发体育精神，并且针对个体设置合适的练习阶梯，找到最近发展区，做精细化指导，去不断超越自己。
很希望能够和体育组的老师一起来教研，促进校本体育课程的建设。打好运动基础，对于孩子们整个精气神的提升也是很有帮助的——毕竟孩子们学习的时候是最认真的。
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