六三

第六章第三节/关于“语文教材体系”

看完这一节最大的感触就是——研读教材，我们语文教材里的选文，实际上可能处于两个不同的层面，即在语文课程层面上居于“课程内容”的“选文”与在教材层面上被推移到“教材内容”的“选文”。一种是作为语文课程的学习对象，教与学的目的就在于领会这一篇“选文”；一种是充当学习语文课程内容的媒介、途径、手段，目的是借此选文来教学那些相对处在这一特定“选文”的关于诗文以及诗文读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

夏丏尊认为，传统的语文教学（包括语文教材）与现代的语文教学（主要体现在语文教材）的大分别：一是“暗中摸索”与“明里探讨”。另一个是传统语文教学（教材）的大毛病是“杂乱”。叶圣陶先生指出“选文”主要是“历练方法”的“凭借”。“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点；从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”

终归一点我们要去研读教材，好好运用我们的教材，既然是照本宣科，我们也要牢牢握住本，举一反三触类旁通，教材的作用是不止于教材，我们要利用教材帮助学生建立学习体系，比如说默读这一概念是在二上《雪孩子》开始的，那么从此开始我们就要引导学生不出声不指读。识字教学也是如此，字形的对比是为了他们能够自主认识同类字。

最后有个疑惑——“项目”与“次第”指的是什么？

这次第怎一个愁字了得？