学习时刻

    教师对文本的智慧解读和精妙设计，是“共生共长”的前提。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，教师解读文本的能力和智慧，赋予文本更丰富的意蕴内涵。黄厚江老师读《猫》：分别读三只猫——厘清三只猫的联系——读人对猫的不同态度——读猫就是读人，就是读人性，读出新意，读出深度与高度。

    经由教学活动，把教师自己与文本的“单向度对话交流”，转化为师生、生生、师与文本、生与文本等“多向度对话交流”：给三只猫起名字——对照一下自己是哪只猫——用某只猫的口吻和主人说几句话——如果画插画，应该画哪只猫，这些活动精妙有趣，令文本更有深度、更有魅力，令阅读更有意趣、更有成就感。教师的临场机智，推进“共生共长”。

      徐杰老师在品鉴黄厚江老师《猫》课例时有这样的猜想：“在备课阶段进行文本研读时间，黄老师有没有读到三只猫的‘因果’关联呢？如果读到了，但课堂上学生并没有出现那么巧合的‘失误’，黄老师怎么引导？如果备课时黄老师也没有读到三只猫之间的‘因果’关联，那么在课堂上他又是怎么灵关突现，发现了这一层关系，并顺势而为，启发引导的？”

    智慧的老师总能及时“捕捉课堂活动的契机”“超越自己对文本的原有认识，并能接受学生和文本的挑战，对文本进行解构和重新建构，发现文本解读的新维度”，这个过程，正是教师、学生、文本共同作用共同成长的过程。